摘要：本文從高中思想政治的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，旨在探討高中政治課教學(xué)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融通，從而提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；知識(shí)融通；必要性；建議

高中思想政治課程是以培育學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)為主旨，傳授經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等知識(shí)為主的一門(mén)綜合性和復(fù)雜性兼容的課程。因此，在培養(yǎng)通才的道路上，利用高中思想政治課程的特殊性，教會(huì)學(xué)生一定的思維和方法，讓學(xué)生享受到思考的樂(lè)趣，在思考中進(jìn)行知識(shí)的融通，是政治老師的重要任務(wù)。

一、高中政治教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)融通教育的必要性

從高中思想政治課的課程性質(zhì)來(lái)看，這是一門(mén)集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育等于一體的綜合性課程。它對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、文化常識(shí)、哲學(xué)原理、法律素質(zhì)等內(nèi)容的教育，同時(shí)具有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注文化、關(guān)注歷史、關(guān)注生活的特點(diǎn)。因此，教師在講授這門(mén)課程的時(shí)候要有大局觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)具體學(xué)科的知識(shí)以及生活實(shí)踐進(jìn)行綜合思考，才能體現(xiàn)政治課程的意義。

從當(dāng)前高中教學(xué)的現(xiàn)狀看，各門(mén)學(xué)科各自為營(yíng)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力了。以一道2017年全國(guó)Ⅱ卷政治高考題為例：38題第二小問(wèn)讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上思考：玉米價(jià)格的下降，影響了一些玉米種植戶的收入。政府和種植戶可采取哪些應(yīng)對(duì)措施？有相當(dāng)多的考生在解答種植戶的應(yīng)對(duì)措施時(shí)，回答要開(kāi)拓海外市場(chǎng)，將玉米出口到國(guó)外，這個(gè)答案是不能得分的。這是一道與《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)相關(guān)的題目，如果學(xué)生聯(lián)系一點(diǎn)地理知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的回答不符合我國(guó)的國(guó)情，我國(guó)不是一個(gè)玉米出口國(guó)。這個(gè)問(wèn)題就明顯體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性。

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生正面對(duì)著各種海量的信息。碎片化信息優(yōu)點(diǎn)是方便他們快速低成本地獲取信息，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)行知識(shí)普及。但快捷的超鏈接也造成他們思維惰性，影響他們思維能力的培養(yǎng)，形成思維淺薄化和思維碎片化。如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，把這些海量的信息去偽存真、由表及里、由此及彼，按一定的邏輯將他們形成一個(gè)更完整更龐大的知識(shí)體系，也是高中政治教師當(dāng)下刻不容緩的任務(wù)

二、高中政治教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)融通的幾點(diǎn)建議

1.教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)

責(zé)任無(wú)邊界。作為一名高中政治學(xué)科的教師，也應(yīng)該向著通才方向去發(fā)展，成為復(fù)合型教師，時(shí)刻提高自己的綜合素質(zhì)，隨時(shí)準(zhǔn)備運(yùn)用自己“知識(shí)庫(kù)”里面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)融通。

如在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)時(shí)，教師決不能照本宣科，而是要用哲學(xué)的思維來(lái)教授哲學(xué)，才可能讓學(xué)生形成愛(ài)思考、會(huì)思考的習(xí)慣，從而啟迪學(xué)生的智慧。再如講“聯(lián)系”的概念時(shí)，結(jié)合生物學(xué)“種間關(guān)系”中的捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、寄生關(guān)系、互利共生關(guān)系等具體的案例，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生感悟：什么叫相互依存、相互制約、相互影響、相互作用？還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今世界正在發(fā)生的熱門(mén)事件、學(xué)生身邊發(fā)生的小故事引導(dǎo)學(xué)生思考和追問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的具體知識(shí)綜合在一起，上升到哲學(xué)思想的高度，學(xué)會(huì)由具體到抽象，從概括性、一般性的角度來(lái)思考問(wèn)題。

可見(jiàn)，這就要求教師自己首先要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，既提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，又幫助學(xué)生形成知識(shí)大融通，為達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合性人才的目的而服務(wù)。

2.設(shè)置問(wèn)題，提供思維方式的指導(dǎo)

如何讓學(xué)生找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，做到融會(huì)貫通呢？我認(rèn)為思維方法比知識(shí)本身更重要。結(jié)合各門(mén)具體學(xué)科知識(shí)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，并恰當(dāng)追問(wèn)，是高中政治教師用于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、批判思維的重要法寶。

通過(guò)設(shè)問(wèn)-追問(wèn)-思考，學(xué)生可以將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題探究，由表及里，由此及彼，探尋出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將多種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系找到，從而架構(gòu)起屬于自己的知識(shí)框架來(lái)。

比如“意識(shí)的特點(diǎn)”這一教學(xué)難點(diǎn)，可以設(shè)置一些問(wèn)題層層思考：1、將人的意識(shí)和動(dòng)物的心理活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)：人與狗有什么不同？為什么狗的嗅覺(jué)等方面比人類強(qiáng)？請(qǐng)從生物學(xué)等方面進(jìn)行論證。你如何看待這樣的區(qū)別？人為什么能使狗為我們工作（如導(dǎo)盲犬警犬）？這樣的區(qū)別是否說(shuō)明人優(yōu)越于動(dòng)物？狗吠和人的語(yǔ)言有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么我們的語(yǔ)言內(nèi)容形式都如此豐富？怎樣可以讓人類的語(yǔ)言繼續(xù)發(fā)展？2、將人的意識(shí)和人工智能進(jìn)行區(qū)別：教師可以引用“阿爾法狗”事例設(shè)問(wèn)。如人工智能是不是比人腦更聰明，為什么？人工智能會(huì)不會(huì)代替人腦？請(qǐng)說(shuō)明自己的理由，等等。

理不辯不明，通過(guò)“是什么？為什么？怎么辦？以及在學(xué)生回答過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卦僮穯?wèn)一個(gè)為什么，可以讓學(xué)生在思考中逐漸清晰自己的思想，探尋出意識(shí)活動(dòng)獨(dú)特的特點(diǎn)。經(jīng)常使用設(shè)問(wèn)和追問(wèn)的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、批判思維和辯證思維能力，同時(shí)學(xué)生可以體會(huì)到思考的樂(lè)趣。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系

“為了融通各個(gè)學(xué)科，我們需要阿里阿的涅的線團(tuán)來(lái)貫穿其中?！?在高中政治的教學(xué)的過(guò)程，可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立各種知識(shí)之間的聯(lián)系。比如在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：這個(gè)觀點(diǎn)的本質(zhì)是什么，不是什么？與之相聯(lián)系的已學(xué)觀點(diǎn)有哪些（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、歷史、地理、語(yǔ)文及至其他學(xué)科）？需要與之相比較的觀點(diǎn)有哪些（異同）？通過(guò)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的思考你可以得出什么樣的結(jié)論？這樣，通過(guò)多次有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)由此及彼的思維不僅能找到所學(xué)觀點(diǎn)在政治學(xué)科體系中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能?chē)L試與相關(guān)學(xué)科觀點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)思考和學(xué)習(xí)。

總之，高中政治課程具有一定的抽象概括性，學(xué)生需要在語(yǔ)文、地理、歷史甚至生物、物理、化學(xué)等學(xué)科中去尋求具體案例，去解釋、支持在政治課上學(xué)到的抽象概括的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用政治課所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)自己具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，我們正好可以利用這一學(xué)科的特點(diǎn)，采取一些辦法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融通起來(lái)。這樣學(xué)生不僅在具體學(xué)科方面有比較深入的認(rèn)識(shí)，而且還能在一定的邏輯思考下，找到知識(shí)之間的相通點(diǎn)，將知識(shí)融通起來(lái)，并獲得自己的全新認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生提高了綜合素養(yǎng)，逐漸具有了終生學(xué)習(xí)的能力，有利于成為復(fù)合型人才。

作者簡(jiǎn)介：張曉燕 （1974-），女，漢，重慶，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中思想政治課教學(xué)。