李桂琴

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是開拓思維，提高認(rèn)知的一條有效途徑。那么，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？為此，筆者采取了培養(yǎng)學(xué)生的課堂朗讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧等三大策略，獲得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；比較朗讀；大膽想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞?！薄案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！痹谛抡n中標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已成為閱讀教學(xué)的熱點，在整個語文教學(xué)活動中的地位不容小覷。還課堂朗朗讀書聲，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中整體感知、有所感悟，在朗讀中受到情感的熏陶，文化的滋養(yǎng)。有效的朗讀指導(dǎo)能使學(xué)生在感知言語聲音形態(tài)的同時，升華對文本的感情理解，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教師示范朗讀

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

在我們當(dāng)前的語文教學(xué)中，都不同程度的存在著以講代讀的情況。老師仿佛覺得一篇課文自己講了，才叫上過了。但實際上是在學(xué)生對課文內(nèi)容糊里糊涂的情況下講的，講過了還是稀里糊涂的。我們不如把更多的時間和精力花在朗讀指導(dǎo)和背誦上，把自己口干舌燥的講變成的學(xué)生的書聲瑯瑯。給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)プx，去背，去領(lǐng)悟。

二、遷移生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀

文本只是一個載體，如何去運用好它，實現(xiàn)真正的理解與再創(chuàng)造才是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對課文有了較完整的認(rèn)識與理解后，為了讓學(xué)生對文本的情感體驗得以升華，此時老師對文章的重點句子、段落、篇幅進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是非常重要的。例如，教學(xué)《秋姑娘信》一文時，課文第六自然段，“咦！樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”。讀句中的“咦”時，音調(diào)應(yīng)該由低到高，并且尾音要拉長，讀出疑問語氣。讀“哈”時，音高由上往下，表示突然明白。然后兩位學(xué)生分別讀這兩句話，模擬一問一答。最后讓學(xué)生朗讀，即使不作任何提示，學(xué)生也能把已有的經(jīng)驗遷移過來讀得準(zhǔn)確到位，有聲有色，更深刻地理解課文。

三、著眼差異，比較朗讀。

由于學(xué)生的思想經(jīng)驗、方法角度不同，對文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造時，投入的情感和想象就不同，所以要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。

一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。相信學(xué)生能讀得更好，讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自信心。同時有針對性地測試學(xué)生的朗讀情況，給予表揚(yáng)。二是不同對象同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。比較中，既要鼓勵學(xué)生互相挑刺，又要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮點，更是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在民主、平等、激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解也逐漸進(jìn)入佳境。

對比較性朗讀評價時，要遵循“低學(xué)段重感知性朗讀——高學(xué)段重感受性朗讀”的特點，循序漸進(jìn)，因人而異，達(dá)成全面有效的小語朗讀。

四、大膽想象，勇于創(chuàng)新

語文教學(xué)重積累，朗讀教學(xué)應(yīng)把積累語言、學(xué)會讀寫作為教學(xué)的主要目標(biāo)。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)要學(xué)會用教材教。在教學(xué)中，教師要合理地運用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上。如在教學(xué)《荷花》這一課時，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來，在教學(xué)中我們可以這樣進(jìn)行想象與創(chuàng)新訓(xùn)練：事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花所帶來的直觀的美，再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，在朗讀中體會每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美，最后再讓學(xué)生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來造句，提高學(xué)生的語言組織能力。通過這樣的看圖想象說話和創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)會了作者獨具匠心的表情達(dá)意的語言技巧，又學(xué)會了運用語言文字，使學(xué)生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮，語言的表達(dá)甚至比文本中的更加精彩，創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn)，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。

總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導(dǎo)時，還應(yīng)充分?jǐn)[正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，使朗讀在教學(xué)中永遠(yuǎn)綻放光彩！endprint