陳利華

摘要：教育改革的不斷推進，促使小學語文的教學方式得以改變。全新的創(chuàng)設(shè)情境教學法，依靠其自身優(yōu)勢，提供給學生更加直觀、形象化的教學氛圍，符合小學生的年齡特征，整體教學效果非常顯著.。通過此種教學方法的合理運用，有效培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維，增強自主學習能力，對小學語文課堂教學的開展十分有利。本文通過闡述小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的作用體現(xiàn)，據(jù)此提出了小學語文教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用對策。此研究以探究小學語文教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用對策為目的，有效提高我國小學語文的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學教育；情境教學法；語文教學

前言：教育事業(yè)的不斷發(fā)展影響到國家的繁榮富強，在新一輪課改落實之后，更為多樣化的教學方法開始被應(yīng)用到課堂教學之中。小學語文作為重要的學科之一，如何讓學生充滿興趣，營造輕松、高效的課堂教學氛圍始終是教師的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用不但豐富了課程內(nèi)容，使課堂氣氛更活躍，而且激發(fā)起學生興趣，有助于提升學習成績。因此，深入探討創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略具有重要的意義。

一、小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的作用體現(xiàn)

首先，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用與小學生的年齡特征相匹配，由于小學時期的學生身心均未成熟，知識儲備有限，事物認知力不足，多為被動接受信息，所以在學科認知理解中存在一定困難。通過運用創(chuàng)設(shè)情境教學法，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散思維與認知能力，而且學會更多學習技巧，達到舉一反三的效果。其次，創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用有利于學生把控學習內(nèi)容。以往單一、枯燥的語文課堂教學方式，讓學生思維受到禁錮，無法產(chǎn)生學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學法以多樣化的教學形式，吸引學生注意力，使其如身臨其境般在輕松氛圍中掌握學習的重點與難點，新穎充滿趣味的教學環(huán)境，便于學生對語文知識的理解。最后，創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用提升了學生的綜合能力?；谒刭|(zhì)教育推行環(huán)境之下，培養(yǎng)學生的綜合能力成為新目標[1]。運用創(chuàng)設(shè)情境教學法，以音樂、圖畫、劇情等多樣化教學形式，讓學生表現(xiàn)出內(nèi)心情感與肢體語言，在充分理解知識的基礎(chǔ)上，快速掌握知識框架結(jié)構(gòu)，并學會情感的適時抒發(fā)，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

二、小學語文教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用對策

（一）科學利用實驗創(chuàng)設(shè)情境法

在小學語文教學課堂中，利用實驗操作的方式，使學生通過動手操作，有效掌握所學習到的知識，實踐能力的培養(yǎng)即為教學的重點與難點，不但符合小學時期學生的身心特點，而且有利于對語文知識體系的掌握，體現(xiàn)出良好的教學效果。通過運用實驗創(chuàng)設(shè)情境法，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合課本中出現(xiàn)的實驗部分，融入到課堂教學過程當中，依靠實驗操作的形式，使學生在輕松愉悅的環(huán)境當中，經(jīng)過親手操作，掌握具體的知識點。由于語文知識的消化和理解需要循序漸進的一個過程，以實驗創(chuàng)設(shè)情境法的方式，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，增加了生生之間的互動溝通，又提高了個人的動手實踐能力，讓語文課程的學習不再枯燥無味，形成和諧、良好的學習氛圍。例如：教師在講解小學語文《一次成功的實驗》這一節(jié)課時，其教學宗旨在于學生經(jīng)過細致閱讀課本內(nèi)容之后，提高自己協(xié)同合作的能力與品質(zhì)[2]。具體而言，教師正式進行教學以前，應(yīng)確保相關(guān)實驗材料和設(shè)施準備充分，并以四個小組的形式，遵循教材中的實驗操作方式和流程，進行實驗的練習。運用實驗情境創(chuàng)設(shè)法，使學生置身于課本當中所提到的環(huán)境，并根據(jù)每個學生的特征和接受力，予以指導(dǎo)，使其快速掌握教學知識點。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)法的合理運用

采用問題情境創(chuàng)設(shè)法可以使學生帶著疑問，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境當中，利用不同的問題設(shè)置，啟發(fā)學生進行思考。如此不但有助于教師采用個人的教學計劃，并逐漸予以落實，而且也激發(fā)了學生的好奇心，使其在學習過程當中充滿濃厚的興趣。例如：教師在講解語文課本中《少年閏土》這一節(jié)課時，在課堂上，教師通過設(shè)置一些不同的問題，引發(fā)學生的思考，使其可以攜帶疑問進行新知識的學習[3]。當學生在正式進行閱讀課本內(nèi)容以前，教師提前準備好相關(guān)的問題：“大家處于少年的花季年齡，現(xiàn)在有一個同齡人，他和你們一樣大，不但純真、善良，而且聰明、勇敢，大家愿意了解他嗎？”利用此類問題，幫助學生在腦海里提前勾畫出少年閏土的模樣。隨后，繼續(xù)設(shè)置問題：“閏土對魯迅先生說了些什么事情？大家可以回憶起嗎？”同樣以問題作為引導(dǎo)，使學生再次閱讀課本的內(nèi)容，加深印象，便于理解。

（三）注重圖畫情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

所謂圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，主要針對的為教師在課堂教學中，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，依據(jù)學生知識的掌控狀況，以圖畫的形式，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境氛圍，讓學生可以經(jīng)過細致的觀察和思考以后，運用自身的想象力和創(chuàng)造力，把語文知識以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解[4]。鑒于此方法擁有培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的作用，學生以豐富的想象力，將所學到的知識形成畫面，有助于提升學生對整個語文知識體系的理解與掌握。例如，教師在講解小學語文課本中《四季》這一節(jié)課時，最終的教學宗旨在于幫助學生了解和掌握一年四個季節(jié)的情況，記住不同季節(jié)的特征，從而能夠結(jié)合每個季節(jié)的特征，完成春夏秋冬的準確分辨。具體來說，教師進行課堂教學過程中，不僅利用適合的語言加以描述，使得學生掌握一年四季的景色形象，在自己的腦中留下印象，而且還要充分利用圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，發(fā)揮出良好的教學效果。當對教材中關(guān)于一年四季的不同特點加以介紹完畢以后，留給學生適量的作業(yè)：要求學生運用自己的想象力，經(jīng)過細致觀察之后，使用畫筆把將春夏秋冬的不同景色象形融入到自己創(chuàng)作的圖畫作品當中，并可以將擁有季節(jié)性特征的動、植物作為標志，加入到圖畫當中。從而使學生可以進行天馬行空的想象，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，提升事物的認知水平，學會運用精準的圖畫線條，表達出自己的情感[5]。

結(jié)論：從此次的論文的闡述與分析中可知，深入探討創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略非常重要，具有重要的意義，有利于增強小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。為此，本文通過闡述小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的作用體現(xiàn)，據(jù)此提出了小學語文教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用對策：科學利用實驗創(chuàng)設(shè)情境法、問題情境創(chuàng)設(shè)法的合理運用、注重圖畫情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用。望此次研究的內(nèi)容與結(jié)果，可以得到相關(guān)教師的關(guān)注，并從中獲取一定的啟示，推動我國小學語文教學的不斷改革。

參考文獻：

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[3]張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，15（01）：222.

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