金晶

摘要：微課，這一新型的教學(xué)手段在被落地推廣于教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于其面授對(duì)象在微課件的接受度和運(yùn)用度上的差異，會(huì)遇到各種困難與挫折。立足“問題導(dǎo)向和對(duì)策實(shí)踐”，通過師生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來探索應(yīng)對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用中的阻礙，從而確保微課教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中得到完善并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；問題與對(duì)策；師生協(xié)作

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.081

1引言

微課，作為一種新型的教學(xué)手段正被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積極影響非常顯著。同時(shí)，關(guān)于微課教學(xué)的理論和實(shí)踐研究也很豐富。對(duì)于微課，筆者一直持著肯定的態(tài)度，尤其是對(duì)于微課教學(xué)實(shí)踐下翻轉(zhuǎn)課堂的形式，更是由衷地稱贊并躍躍欲試于自己的教學(xué)中。然而，好馬配好鞍，優(yōu)質(zhì)地教學(xué)手段也是需要恰到好處的應(yīng)用才能在教學(xué)中最大程度地發(fā)揮其效用；當(dāng)然，恰如其分的運(yùn)用能力并非一蹴而就，它是無數(shù)次挫折實(shí)踐打磨的成果。

微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式幫助改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。然而，由于不同的微課面授對(duì)象對(duì)于微課件的接受度和運(yùn)用度存在差異，因此，在實(shí)際的微課教學(xué)中還是有太多的問題有待思考和解決。本文旨在強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)向和對(duì)策實(shí)踐”，立足微課教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題來施展相應(yīng)的策略，真正做到對(duì)癥下藥。

2問題和對(duì)策

2.1“問題和對(duì)策”的研究理論

要立足具體問題首先需要時(shí)刻保持高度的問題意識(shí)，所謂的問題意識(shí)是指當(dāng)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)復(fù)雜、困惑的實(shí)際問題或理論問題會(huì)產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而個(gè)體又會(huì)由于這些心理狀態(tài)的驅(qū)使積極地思維、不斷地提出問題和解決問題的問題性心理品質(zhì)。

因此，在明確了當(dāng)下的教育教學(xué)問題后，就應(yīng)該相應(yīng)地將其對(duì)策研究有效地落到實(shí)處。

“對(duì)策”即“問題解決”，是指人們對(duì)輸入大腦的各種刺激進(jìn)行信息加工的過程，也是一種知識(shí)獲取、能力和智慧生成的過程。

2.2微課教學(xué)中的問題和對(duì)策

本文主要研究教師和學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的兩大主體，是如何從認(rèn)知心理學(xué)的微觀層面及教學(xué)論的宏觀角度解決呈現(xiàn)眼前的各類教學(xué)問題。

2.2.1微課教學(xué)中的問題

教學(xué)問題源于教學(xué)實(shí)踐，要發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)的問題就必須有意識(shí)地且仔細(xì)地去觀察微課教學(xué)開展的全過程，透過反常現(xiàn)象而深入地去發(fā)現(xiàn)并細(xì)化各環(huán)節(jié)、各主體等所存在的問題。

例如，在微課實(shí)踐中經(jīng)常存在微課件制作略顯粗糙的現(xiàn)象，深入觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在師生協(xié)作完成微課件的制作時(shí)總是表現(xiàn)很被動(dòng)，經(jīng)常不參與制作或是敷衍亂做；也有部分同學(xué)會(huì)由于自身實(shí)操能力的限制而無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成任務(wù)。

事實(shí)發(fā)現(xiàn)要終止或緩解這種消極的現(xiàn)象，不能依賴于任何強(qiáng)制的要求，唯有通過找原因?qū)?duì)策的方式。因此，必須透過此現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題，而且必須深入地細(xì)化存在的問題。如：對(duì)微課件成品的要求是什么？在制作微課件時(shí)，其內(nèi)容和形式分別耗費(fèi)的時(shí)間和精力之比？教師和學(xué)生在協(xié)力制作微課件的過程中如何分工？如何來調(diào)動(dòng)并督促學(xué)生的參與？

當(dāng)涉及微課實(shí)踐中的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，教師會(huì)面臨以下窘境：微課學(xué)習(xí)效果低下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較應(yīng)付，常常由于課前未進(jìn)行微課件學(xué)習(xí)，或由于課前臨時(shí)抱佛腳而對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位。因此，教師在課上要花很多的時(shí)間來補(bǔ)學(xué)微課所涉及的內(nèi)容而壓縮了實(shí)際安排的課堂學(xué)習(xí)、討論和操練環(huán)節(jié)。課前的微課學(xué)習(xí)不到位還導(dǎo)致教師在課上要被迫臨時(shí)修改授課方案，從而使得教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和完整性。這些變動(dòng)常常使得教師和學(xué)生的課堂教學(xué)心態(tài)發(fā)生微妙的變化——各種不滿、厭煩、失望等情緒涌現(xiàn)，使得課上師生兩主體成為尷尬相對(duì)的矛盾體。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師在此階段要思考的細(xì)化問題則是：如何來調(diào)動(dòng)并督促學(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)？教師如何安排和組織翻轉(zhuǎn)課堂？面對(duì)意外狀況，教師如何調(diào)整情緒和心態(tài)，如何化解尷尬局面？

最后在微課教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)中，我們總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常無法持續(xù)掌握當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課后又缺乏自主的鞏固學(xué)習(xí)和操練。此時(shí)，教師就該思考需布置怎樣的課后作業(yè)？如何來調(diào)動(dòng)并督促學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固與操練？

綜合上述現(xiàn)象中的各種問題，不難發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)實(shí)踐的三大環(huán)節(jié)都涉及同一個(gè)問題，即如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并督促其學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)展開？其實(shí)，要解決這個(gè)問題或緩解此狀況，首先還是應(yīng)該通過規(guī)則的制定來實(shí)現(xiàn)。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓?？墒牵鯓拥囊?guī)則是有效的呢？針對(duì)每一門課程及其中每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般都會(huì)事先告知學(xué)生相應(yīng)的要求以確保活動(dòng)和任務(wù)的順利展開。然而，實(shí)施效果并未總能如愿。于是，什么樣的規(guī)則是合理而有效的便成了教學(xué)實(shí)施者需要考慮的問題。此外，筆者認(rèn)為這些規(guī)則又該如何制定也是需要進(jìn)行著重思考的內(nèi)容。

2.2.2應(yīng)對(duì)微課教學(xué)問題的對(duì)策

梳理完微課教學(xué)中的各類問題，下一步就是去尋求積極的對(duì)策。作為微課教學(xué)的兩大主體：教師與學(xué)生。他們都在此教學(xué)實(shí)踐中有著各自的目標(biāo)和困惑。于是，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并解決彼此的困惑，師生可以協(xié)作開展學(xué)習(xí)、討論，也可以協(xié)商制定學(xué)習(xí)的規(guī)則來約束各自的學(xué)習(xí)行為。

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，即小組學(xué)習(xí)者們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)以互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來提升創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（2）師生協(xié)作學(xué)習(xí)。

首先，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“師生協(xié)作”，首先應(yīng)該明確他們各自在學(xué)習(xí)全過程中的角色和定位。教師可以和學(xué)生處于平等的協(xié)同學(xué)習(xí)者的地位，但更多時(shí)候，教師應(yīng)該是一個(gè)有效而積極的引導(dǎo)者和督促員。因?yàn)樽鳛槌赡耆说膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生們更需要的是學(xué)習(xí)和掌握自我習(xí)得新知和技能的方法，同時(shí)也需要一定程度上的示范、引領(lǐng)和督促。endprint

在筆者的課堂上，教師會(huì)嘗試一些積極的示范，立足教材操練材料，提取其中的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)示范地編寫并演繹一則奇幻的故事。隨后，學(xué)生以小組為單位也模仿運(yùn)用同樣的詞匯和表達(dá)來編寫并演繹另一則怪誕的故事。

比如在《英語口語》微課教學(xué)的課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，筆者實(shí)踐了類似的教學(xué)和操練方式。在學(xué)習(xí)《哈利波特與魔法石》中Harry Potter與Ron Weasley在火車上相識(shí)的一幕。其中有一些生詞和表達(dá)需要學(xué)生識(shí)記并運(yùn)用。于是，筆者在導(dǎo)入部分先運(yùn)用這些詞匯表達(dá)示范性地自編自述一則小故事。同時(shí)，在黑板上羅列出這些詞匯。接著，給學(xué)生播放Harry與Ron相識(shí)的片段。此時(shí)，學(xué)生通過生動(dòng)的電影畫面、劇情及人物互動(dòng)再次識(shí)別并理解詞匯表達(dá)。最后，讓每位同學(xué)展開想象，用這些表達(dá)自創(chuàng)故事并依次上臺(tái)講述給全班同學(xué)。最后通過學(xué)生的output再次強(qiáng)化了對(duì)語言點(diǎn)的記憶與運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生通過這種更為深入且易于記憶的方式來反復(fù)地聽讀這些目標(biāo)詞匯和表達(dá)，而不是脫離操練的上下文來孤立地、多次地進(jìn)行機(jī)械記憶，這使得他們的想象力和創(chuàng)造才能在擴(kuò)展思維的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)最大化地訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的同伴起到了較多的示范和引領(lǐng)作用，他們通過示范傳達(dá)給學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)，又在學(xué)生模仿操練的全程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囟酱俸椭笇?dǎo)。

其次，針對(duì)本課程微課教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是有著較強(qiáng)自主意識(shí)的成人群體，顯然未被主體認(rèn)可的任何強(qiáng)加的要求都是無效的。筆者在實(shí)踐中引入了師生協(xié)定規(guī)則的方式。規(guī)則的存在是為了確保一定的秩序和順利的進(jìn)程，然而，筆者認(rèn)為規(guī)則的實(shí)施效能取決于其被接受的程度；是被動(dòng)還是主動(dòng)。倘若規(guī)則是被強(qiáng)加的，那一味的約束最多也只會(huì)使得主體進(jìn)行純粹的任務(wù)化操作，更談不上任何的創(chuàng)新與創(chuàng)意；若是主體發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可且接受了規(guī)則，那他們?cè)谡归_工作和實(shí)踐時(shí)往往能自主地、習(xí)慣性地利用規(guī)則來指導(dǎo)并規(guī)范自己的行動(dòng)，甚至發(fā)展成為創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。于是，筆者考慮到是否可以通過主體自定規(guī)則的形式來優(yōu)化這種約束和激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)微課的制作及其利用效果不佳的現(xiàn)象，結(jié)合師生協(xié)作的思路，筆者在教學(xué)初始展開了師生協(xié)作制訂教學(xué)要求的模式，即教師事先創(chuàng)設(shè)規(guī)則模塊，繼而由學(xué)生自發(fā)提出各模塊的具體條例。具體的實(shí)施模式和細(xì)節(jié)如下：在討論如何獎(jiǎng)懲微課件的課前學(xué)習(xí)情況時(shí)。全班10組30名同學(xué)先采取組內(nèi)討論的形式，然后各組派代表陳述該組就此項(xiàng)目的獎(jiǎng)懲建議，待各組的建議條目被逐一羅列后全班同學(xué)和教師對(duì)所有條目進(jìn)行討論和篩選，最后協(xié)商制定出相關(guān)模塊的具體規(guī)則條例。實(shí)踐的體會(huì)是規(guī)則必須具體細(xì)化、最好能夠量化。

3結(jié)語

綜上所述，本研究立足“問題導(dǎo)向和對(duì)策實(shí)踐”，通過師生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來解決微課教學(xué)應(yīng)用中遇到的困難和挫折。微課教學(xué)，作為新技術(shù)革命下新型而前瞻的教學(xué)方式在其落地推廣的適應(yīng)期內(nèi)將經(jīng)歷不斷地研究、完善和創(chuàng)新。

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