岳冬青

摘 要：為增強臨床卓越班思政課的針對性和實效性，我們在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學中不斷探索，通過在理論教學上推行模塊化、專題式和輪講制，實踐上采用“項目化和團隊化”，以及課程考核上實現(xiàn)“理論考試和實踐考核”等一系列改革，取得了積極的效果。

關鍵詞：卓越班；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；教學模式改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0009-02

《思修道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，對大學生進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎知識教育的一門必修課。通過這門課的教學，努力把大學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。臨床卓越班（以下簡稱卓越班）作為教育部落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目的試點之一，擔負起以點帶面，整體推進臨床醫(yī)學教育改革，全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大使命。為了增強卓越班教學的實效性，我們對《思修》課教學模式進行了不斷的探索和實踐，具體內(nèi)容是：理論教學采用模塊化、專題式、輪講制的教學模式；實踐教學采用項目化和團隊化的教學改革；課程考試上采用理論考試和實踐考核，并取得了積極的效果。

一、《思修》課教學模式改革

（一）在理論教學方面積極探索模塊化、專題式和輪講制教學改革

第一，模塊化教學模式是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。“模塊”一詞最先是在工業(yè)領域應用的，是由邁克爾教授在1976年提出的。模塊化應用到《思修》課上就是把教學內(nèi)容相似的部分組合在一起變成一個模塊，整個課程從內(nèi)容上可以整合成三個模塊：思想教育、道德教育和法治教育。

以《思修》（2015版）教材為例，思想教育模塊包括緒論《珍惜大學生活 開拓新的境界》、第一章《追求遠大理想 堅定崇高信念》、第二章《弘揚中國精神 共筑精神家園》和第三章《領悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值》；道德教育模塊包括第四章《注重道德傳承 加強道德實踐》和第五章《遵守社會公德 錘煉高尚品格》；法治教育模塊包括第六章《學習憲法法律 建設法治體系》、第七章《樹立法制觀念 尊重法律權(quán)威》和第八章《行使法律權(quán)利 履行法律義務》。

第二，專題式教學就是在模塊中找出重要問題進行分析、總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代性。專題式教學避免了廣而空的弊端，體現(xiàn)了少而精的原則，能夠切實解決大學生成長過程中遇到的現(xiàn)實問題。據(jù)此，我們在模塊中設置了“大學與人生”“理想與現(xiàn)實”“愛國與全球化”“道德與社會”“職業(yè)與道德”“生死觀”“法治與法制”“憲法與法律”“權(quán)利與義務”九個教學專題，為了使專題化教學達到更好的教學效果，專題的內(nèi)容不是一成不變，而是根據(jù)學生的反饋與時代的發(fā)展而發(fā)展，案例要每年更新，這樣可以引導學生在具體情境中思考，從而達到舉一反三和從案例中反思理論的作用。

第三，輪講制教學即是根據(jù)老師的專業(yè)背景和學術專長來分配講課內(nèi)容。2～5個老師輪流完成整個課程的教學任務，打破一個老師一個班的傳統(tǒng)教學模式，輪講制教學即可以讓老師把更多的時間專注在具體的幾個專題中，把專題的內(nèi)容挖得更深更好，也可以讓教學反饋的差異產(chǎn)生“鯰魚效應”，促使老師提高自己的教學質(zhì)量，達到吸引學生的效果。

（二）在實踐教學中，積極探索項目化和團隊化的教學改革

實踐教學是《思修》課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。在實際教學中，很多老師只是注意了聯(lián)系實際闡明理論，但運用理論指導實踐的環(huán)節(jié)卻非常薄弱。實踐教學就是要讓學生在實踐中不斷深化所學的理論知識，鍛煉能力和培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和其他素質(zhì)。為此，我們要積極探索項目化和團隊化的實踐教學模式，流程如下：首先，確定實踐內(nèi)容，形成實踐項目。例如，項目1：人生與創(chuàng)業(yè)——學習與職業(yè)生涯規(guī)劃設計；項目2：模擬法庭——《勞動合同法》案件審理等等。其次，根據(jù)實踐教學內(nèi)容把班級同學分成幾組團隊，每個團隊成員6～10人，每個團隊可以自主選擇確定好的項目，經(jīng)過一段時間探討后，團隊要擬定項目實施方案，老師同意后會一直跟隨并指導項目的進度，最后學生根據(jù)方案進行社會實踐，完成后需要把項目實施方案、相關報告、讀書筆記和實踐成果裝訂成冊提交教研室進行展示。

（三）在課程考核上，實現(xiàn)理論考試和實踐考核相結(jié)合的方式

《思修》課考核方式改革的目的是力求改變過去那種一張試卷定考分的考試方式，堅持學、思、行相統(tǒng)一的原則，建立科學可行的德育課程考評體系，把參與實踐教學的內(nèi)容列為考核內(nèi)容，并制定相應的考核指標。這樣做的目的在于弱化德育考評的“純理論化”特征，強化考評理論和實踐并重的特征，讓學生在日常生活實踐中，注重考核自己的思想道德法律素質(zhì)，把知識德育真正變成素質(zhì)德育，使德育課程的考核評價真正有利于學生思想道德法律素質(zhì)的提高。

我們從以下兩個方面進行探索：第一，用卷面和網(wǎng)上考試的方式來考核學生理論知識的掌握情況，卷面題型以論述題和材料題為主，網(wǎng)上考試題型主要是單項選擇題、多項選擇題和判斷題。通過兩種考試形式可以促進學生的理論學習，并運用理論知識來分析和總結(jié)有關社會熱點問題和現(xiàn)象。第二，用實踐考核的方式來檢測學生“知行”的問題。實踐項目根據(jù)不同老師和不同專業(yè)學生體現(xiàn)出多樣化和差異化，最后，通過綜合的動態(tài)考核來決定學生的成績。具體而言，就是實踐項目完成后，首先每個團隊進行自評，然后由老師和每個組的負責同學進行總體評價，兩部分各占實踐分數(shù)的一半。

二、《思修》課教學模式改革效果反饋

為了解《思修》課在卓越班的改革效果，筆者對2014～2016級卓越醫(yī)師班學生進行了調(diào)研，三個年級的學生約280人，調(diào)研后得出以下結(jié)論：

（一）學生總體對《思修》課教學滿意

“對《思修》課的教育效果是否滿意”的回答顯示，十分滿意（79%），有待改進（2.1%），學生對《思修》課滿意率達到96%。在對“通過《思修》的學習后，你對該學科的認識有什么變化”的回答進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分學生從剛?cè)雽W時的喜悅轉(zhuǎn)入一種迷茫的狀態(tài)，他們發(fā)現(xiàn)自己的身份發(fā)生了變化，生活和學習的環(huán)境也和想象的不太一樣，突然就沒有了明確的人生坐標和前進方向，但是《思修》課的學習會引導他們重新認識、思考自己和處理身邊的事情，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，所以學生們都認為《思修》這門課對于提高大學生思修道德覺悟有著不可替代的意義。

（二）學生對《思修》課的教學改革持歡迎態(tài)度

89.63%的學生認為，老師的多媒體制作內(nèi)容豐富多彩，很感興趣；幾乎所有學生都贊成輪講制教學，認為這樣可以領略到不同老師的教學風格，能激發(fā)學生的學習熱情。85.98%的學生認為，實踐教學方式可以讓學生培養(yǎng)團隊精神，實踐項目的自由選擇充分尊重了學生的自主選擇權(quán)。對于理論考核方式上的改革，67.56%的學生認為，網(wǎng)絡考試比較公正?？傮w來說，學生對《思修》課的教學改革比較歡迎。

（三）對教師教學水平的評價

92.77%的學生認為，老師為人師表，講課時案例比較豐富，語言表達流利。89.62%的學生喜歡上《思修》。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《思修》課教學模式改革后，《思修》課的教師教學模式得到了認可，學生學習積極性得到了提高，因此，筆者認為，卓越班《思修》課的教學模式的改革和實踐可以在其他大學生《思修》課教學中廣泛推廣。

參考文獻：

吳明永，曾詠輝.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課項目化實踐教學模式探究[J].學校黨建與思想教育，2014，（12）.