牛川旭

摘 要：蒙臺梭利教學(xué)法是世界著名的幼教模式之一，該教學(xué)法自產(chǎn)生以來，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。中國引進蒙氏教學(xué)法的時間雖短，但是受到了國人極大的推崇，各地紛紛興起眾多的蒙氏幼兒園。然而，在中國蒙臺梭利幼兒園繁華發(fā)展的背后，卻有些蒙臺梭利幼兒園在教育教學(xué)、教師、幼兒園環(huán)境、蒙臺梭利教具等方面喪失蒙氏特色日趨走向“普通”的危機。本文通過調(diào)查研究，分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教育行政部門、幼兒園管理者、蒙臺梭利教師準入、園本培訓(xùn)幾個方面提出對策，以促進蒙臺梭利幼兒園健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利幼兒園；蒙臺梭利教師；蒙臺梭利教育法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0125-02

隨著國際社會經(jīng)濟文化的多元化，蒙氏教育法在我國迅速推廣，雖已建成眾多蒙臺梭利幼兒園，但其在教育實踐過程中并不理想，幼兒園的管理者對幼兒蒙臺梭利教師重視程度不夠，以及過于追求功利等原因?qū)е旅膳_梭利幼兒園日趨走向“普通”，因此，有必要結(jié)合當前蒙臺梭利幼兒園教育實踐中存在的問題，進一步思考蒙臺梭利幼兒園在中國本土化的過程中的良性發(fā)展之路，使蒙臺梭利教育法真正發(fā)揮其作用。

本文以呼和浩特市某蒙臺梭利幼兒園為個案，綜合運用文獻法、觀察法、訪談法、實物分析法等多種方法收集資料，對該蒙臺梭利幼兒園的教育現(xiàn)狀進行了研究，在走訪觀察訪談等調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某蒙臺梭利幼兒園是該地區(qū)蒙臺梭利幼兒園日趨“普通”的一個縮影和代表，通過對該蒙臺梭利幼兒園研究進而分析影響該地區(qū)蒙臺梭利幼兒園日趨走向“普通”的因素，同時為解決該地區(qū)蒙臺梭利幼兒園走向“普通”提出了具體建議。

一、某蒙臺梭利幼兒園日趨“普通”的現(xiàn)狀表現(xiàn)

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園管理者的管理方式“重形式，輕實踐”、教師對教具的操作存在誤區(qū)、使用次數(shù)少、教師角色定位的失誤、亂用獎勵和懲罰、混齡教育特色不明顯、蒙氏教師未掌握蒙臺梭利教育理念等問題。

（一）教育教學(xué)空有其形式而未能反應(yīng)蒙氏教育的精髓

蒙臺梭利幼兒園在本土化的過程中的形式主義十分嚴重，部分幼兒園在移植中只是將蒙臺梭利的教具擺放在教室就是蒙臺梭利教育，教師禁止幼兒自由操作，限制較短的操作時間，教學(xué)內(nèi)容狹窄生硬，且并不觀察幼兒活動，也沒有教育幼兒理解與鞏固，幼兒參與活動的積極性不高。在蒙臺梭利“垂直式”的混齡教育中，空有混齡形式，班級名稱上不分大小班，稱為蒙×班，但是在教育管理者和教師之間都會自行進行區(qū)分，每個班級幼兒主體年齡大體一致。

（二）教師的角色定位并不是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童的觀察者和示范者

蒙臺梭利十分重視教師的作用，教師是開展一切教育教學(xué)活動及組織日常生活活動的主體。而在實際的蒙臺梭利幼兒園中，不少教師不能把握蒙氏教育的精髓，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師幾乎不會為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”，在對幼兒的觀察中趨于兩個極端，一則是放任幼兒不管不問型，全然喪失觀察只關(guān)心幼兒是否安全而不關(guān)心幼兒活動；二則是過分干預(yù)幼兒的活動，教師忽視蒙氏教具的“自我糾正錯誤”功能而使用簡單直接的告知幼兒而終止了幼兒的自我探索。教師在教育教學(xué)活動的示范中，經(jīng)常出現(xiàn)教具操作不嚴謹，不規(guī)范等現(xiàn)象。由于教師不甚理解蒙臺梭利教育思想，未能根據(jù)蒙氏的觀點慎用獎勵和懲罰，量化了“光榮榜”“小紅花”卻忽視了幼兒的自我教育。

（三）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能給幼兒呈現(xiàn)出“有準備的環(huán)境”

“有準備的環(huán)境”是蒙臺梭利教育的關(guān)鍵。教育就是為兒童準備一個良好的環(huán)境，而這個環(huán)境應(yīng)該是有秩序的、自由發(fā)展的、愉快的、生氣勃勃的。而在該蒙臺梭利幼兒園的物質(zhì)環(huán)境方面，班級及走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)位置過于高，大部分的設(shè)置都是以成人的身高設(shè)定，不在幼兒平行的視線范圍內(nèi)。環(huán)境布置多為教師直接買來的成人作品，缺乏童趣與生機。心理環(huán)境方面教師忽視幼兒的自主性，在秩序感的建立上則是有時管有時不管，直接導(dǎo)致幼兒未能建立起許多日常的行為規(guī)范與禮儀，在教育教學(xué)活動過程中未能體現(xiàn)自由與愛。

（四）蒙氏教學(xué)具的操作不規(guī)范，缺乏教學(xué)具的創(chuàng)新

蒙臺梭利幼兒園中很普遍的一個現(xiàn)象是缺乏真正意義上的“蒙臺梭利教師”，僅有幾名教師是經(jīng)過蒙臺梭利教師的培訓(xùn)，而還有很多教師根本沒有經(jīng)過培訓(xùn)，對蒙臺梭利一知半解，甚至在幼兒問掛在班級里的蒙臺梭利畫像是誰時教師回答成了居里夫人。由此導(dǎo)致在蒙氏教學(xué)具的操作過程中，教師僅僅拿教具來進行直接的教學(xué)演示與示范，而沒能將教具看作是教師為兒童提供的用來使兒童與之相互動的學(xué)習(xí)材料。使用不規(guī)范、步驟錯誤、示范錯誤是教師教學(xué)活動中普遍存在的現(xiàn)象。在每個班級中全部都是傳統(tǒng)蒙氏教具，自制教具少且沒有做到因地制宜，體現(xiàn)不出民族化、本土化的特色。而有的幼兒園還存在蒙臺梭利教具不足的的問題，幾名幼兒同時操作一種教具，合作之余更多的是混亂。

二、蒙臺梭利幼兒園日趨“普通”的原因分析

（一）功利化的蒙臺梭利幼兒園在經(jīng)濟利益的趨勢下忽視園本建設(shè)

受功利主義的影響，很多蒙臺梭利幼兒園成立的初衷就是以“國際的”“科學(xué)的”等賣點向家長推介，來獲得高于普通幼兒園的經(jīng)濟利益。而在經(jīng)濟利益的趨勢下，這些蒙臺梭利幼兒園只追求了形式上的模仿、照搬，僅根據(jù)擁有蒙臺梭利教具以及教材作為辦園條件，而在師資上選用的并非是蒙臺梭利教師。功利化的追求導(dǎo)致多數(shù)幼兒園只注重其形式而忽略精髓，未能從幼兒園內(nèi)部建設(shè)園本文化，提高幼兒教育水平。

（二）蒙氏教師缺乏資質(zhì)，并未掌握蒙臺梭利教育的精髓

蒙臺梭利教師從某種程度上可以說是蒙臺梭利教育最重要的組成部分。針對蒙臺梭利教師，有其自成體系的“蒙臺梭利教師教育”教育系統(tǒng)，由專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)獲得蒙臺梭利教師從業(yè)的資格證書。但在實際情況中，蒙臺梭利幼兒園中只有極少量教師具有蒙臺梭利教師的資質(zhì)。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致所謂蒙氏教師，對蒙臺梭利教育思想的實質(zhì)懵懵懂懂，忽視對兒童的觀察、支持、引導(dǎo)，未能給兒童呈現(xiàn)“有準備的環(huán)境”，更無從說起“自由與愛”。

（三）幼兒園的管理者忽視對教育教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作的管理

園長對幼兒園有著管理自主權(quán)，園長的意識和態(tài)度是整個幼兒園發(fā)展的動力。而一些園長為了商業(yè)利益，很少創(chuàng)造條件或機會，讓更多的幼兒教師參加蒙臺梭利教師教育的培訓(xùn)，一定程度上制約了蒙臺梭利幼兒園的教育質(zhì)量。也有一些園長本身對蒙臺梭利教育思想一知半解，而在監(jiān)督本園的教育教學(xué)過程中力度不到位，方向把握不準，“重安全衛(wèi)生，輕教育教學(xué)”“重形式，輕實踐”，無形中感染了整個幼兒園輕視蒙臺梭利教育法的使用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上缺乏動態(tài)創(chuàng)新，缺乏人文關(guān)懷與精心設(shè)置，在日常生活中教師與兒童的關(guān)系顛倒，并非以幼兒為中心。

三、解決蒙臺梭利幼兒園日趨“普通”的建議及對策

（一）教育行政部門應(yīng)加強蒙臺梭利幼兒園開辦的管理

隨著人們教育理念的提升，蒙臺梭利幼兒園如雨后春筍般迅速發(fā)展，大量的蒙臺梭利幼兒園興起的背后是幼兒教育的第一道門檻是否擋住了魚龍混雜的蒙臺梭利幼兒園大軍。

在準入制度上，蒙臺梭利幼兒園作為一種特殊的辦學(xué)形式，決定了教育行政部門應(yīng)為其設(shè)定特殊的準入程序。而這樣的門檻應(yīng)該是更高更嚴的，如除了基本的場地、安全、衛(wèi)生、資金等因素，是否擁有蒙臺梭利教具及教材且保證數(shù)量、是否擁有具資質(zhì)的蒙臺梭利教師等硬件準備。

在監(jiān)管制度上，教育局等相關(guān)部門應(yīng)伸出“有形的手”加強對蒙臺梭利幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)管，以防止有些幼兒園發(fā)展方向偏離，教育質(zhì)量低下，如采取定期深入蒙臺梭利幼兒園進行教學(xué)評估、檢查蒙臺梭利教師資格證書、控制班級人數(shù)等措施保障蒙臺梭利幼兒園軟件上的合格與升級。

（二）幼兒園管理者應(yīng)避免盲目追求課程計劃的數(shù)量，而應(yīng)注重幼兒人格的健全發(fā)展

現(xiàn)在蒙臺梭利幼兒園中廣泛存在一種盲目追求課程數(shù)量的誤區(qū)。在規(guī)定出學(xué)期計劃后，教師就一直處在一種“急行軍”的狀態(tài)中，為了完成教學(xué)而教學(xué)。而幼兒園管理者為滿足家長對教育數(shù)量和結(jié)果的需求置幼兒的身心發(fā)展水平而不顧，盲目擴大內(nèi)容范圍，直接導(dǎo)致教師的教育教學(xué)倉促不堪，難以達到教育目的。

蒙臺梭利教育目標是培養(yǎng)兒童健全的人格，提倡幼兒在“有準備的環(huán)境”中，自主地進行“工作”。幼兒園管理者應(yīng)緊抓教育質(zhì)量和效果，重視對幼兒獨立人格和全面發(fā)展的培養(yǎng)。放手讓教師在教學(xué)活動以兒童為主體，以兒童的興趣和需要為主要內(nèi)容開展教育教學(xué)，并以開放性、靈活性的教學(xué)記錄改變傳統(tǒng)的大量文字工作，解放幼兒教師的時間，使其有更多的精力投入到為幼兒創(chuàng)設(shè)安全有意義的“有準備的環(huán)境”。

（三）建立蒙臺梭利教師資格準入制度，打造真正的蒙臺梭利教師團隊

蒙臺梭利教師是蒙臺梭利教育的實施者，應(yīng)要求具備更高的素質(zhì)，能夠通曉蒙臺梭利的教育法的精髓并能有效駕馭、擅長觀察、教具操作、與兒童互動、準備和維護環(huán)境等能力是蒙臺梭利教師必不可少的能力。未經(jīng)過系統(tǒng)蒙氏培訓(xùn)的教師，對蒙臺梭利教具的操作缺乏秩序性，對兒童的活動往往過度干預(yù)，忽視循序漸進和自我教育的原則。所以建立蒙臺梭利教師資格準入制度是保證蒙臺梭利教育質(zhì)量的重要手段，是打造真正蒙臺梭利教師團隊的必要條件。

建立蒙臺梭利教師準入制度要求蒙臺梭利幼兒園在聘用蒙臺梭利教師時以“蒙臺梭利教師教育協(xié)會”頒發(fā)的蒙臺梭利教師資格證書為標準，凈化蒙臺梭利教師隊伍。對于已有多年蒙臺梭利教育經(jīng)驗的教師卻未取得資格證書的應(yīng)該由幼兒園負責(zé)幫助其及時參加正規(guī)的蒙臺梭利教師培訓(xùn)，獲得蒙臺梭利教師資質(zhì)。

（四）做好園本培訓(xùn)，提高蒙臺梭利教師的專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新精神

以蒙臺梭利教師資格證書作為準入制度只是建設(shè)高質(zhì)量蒙臺梭利幼兒園的開始，要做到可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)做好園本培訓(xùn)。提高蒙臺梭利教師的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，保障蒙臺梭利幼兒園在新形勢下順利發(fā)展的必要條件。

園本培訓(xùn)中應(yīng)開展“以老帶新，以新促老”的活動，以經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)新進教師，以新進教師先進的教育理念和創(chuàng)新精神促進老教師與時俱進重現(xiàn)活力。同時，定期舉辦教師間的教學(xué)研討活動并請蒙臺梭利教育研究方面的專家對全體教師進行講座，是提升蒙臺梭利教師專業(yè)素養(yǎng)的必要手段。在教研活動中，蒙臺梭利教師將實踐中的問題與理論知識相結(jié)合，提高教師的理論聯(lián)系實際的水平，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。而聽講座是不斷擴大視野，提升教學(xué)反思高度，在吸收新鮮信息的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段。

蒙臺梭利教育法是世界著名的課程模式之一。作為其傳播與實施主體的蒙臺梭利幼兒園，應(yīng)從實際出發(fā)扎扎實實搞好蒙臺梭利教育，為中國的幼兒及幼兒教育奉獻獨特的力量。

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