姜有榮

有兩幅場景頗發(fā)人深思：一幅是小學(xué)生入學(xué)時(shí)的快樂場景，“小嘛小兒郎，背著那書包上學(xué)堂”；另一幅是高三學(xué)生畢業(yè)時(shí)的厭倦場景，“讓我一次撕（書）個(gè)夠，現(xiàn)在和以后。”看到這一令人痛心的現(xiàn)狀，我們教育工作者不得不深刻思考，如何才能呵護(hù)孩子好奇的天性，留給學(xué)生探究的空間，讓每一朵花都自主地綻放。

一、呵護(hù)孩子好奇的天性

好奇是孩子的天性，“他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！碑?dāng)孩子睜開一雙好奇的眼睛打量這個(gè)世界時(shí)，請廣大家長和教師一定要小心呵護(hù)，千萬不要扼殺了這棵剛剛破土而出的幼芽。

好奇心是孩子開啟心智、認(rèn)識世界、探索未知的源動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。孩子對周圍的新鮮事物充滿了好奇，這一天性使他們常常做出一些不合常規(guī)的事情，教師不應(yīng)該將其視為“搗蛋”，而應(yīng)該敏銳地洞察到，學(xué)生的創(chuàng)新往往就萌發(fā)于這些不合常規(guī)的行為中。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們“不合常規(guī)”中的創(chuàng)造成分，并借此引導(dǎo)學(xué)生。

教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生營造一種民主的環(huán)境氛圍，給他們充分的自由，允許他們大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決疑問，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，使學(xué)生探索的欲望得到滿足，探究的能力獲得發(fā)展。

二、留給學(xué)生探究的空間

學(xué)生對于直接經(jīng)驗(yàn)的掌握要比間接經(jīng)驗(yàn)更深刻，要想切實(shí)提升學(xué)生的能力，就必須留給學(xué)生探究的空間。學(xué)生經(jīng)一事才能明一理，吃一塹才能長一智。未經(jīng)生活歷練，何以笑談人生？

有些教師為了追求所謂的容量和效率，往往只注重知識的灌輸，而輕視甚至忽視對知識生成過程的探究。長此以往，學(xué)生看似勤學(xué)好問，實(shí)則懶惰之極，這里的“懶”不是“手懶”，而是“腦懶”。長此以往，學(xué)生便產(chǎn)生了依賴心理，滋生了思維惰性。

為此，廣大教師在教育過程中必須準(zhǔn)確定位自己的角色，大膽放手，為學(xué)生積極創(chuàng)造探究的機(jī)會、搭建探究的平臺，把探究的空間還給學(xué)生。只有這樣，才能玉汝于成，磨礪出學(xué)生的創(chuàng)新精神，歷練出學(xué)生的自主探究能力。

葉圣陶有一段精辟的論述：

“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。

“給指點(diǎn)，給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。在這上頭，教師可以下好多功夫?！?/p>

教師如何把握指點(diǎn)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)呢？一個(gè)基本的原則是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師只有首先讓學(xué)生親歷自主探究“眾里尋他千百度”的艱辛之旅，然后在學(xué)生百思不得其解之時(shí)給予必要的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生不僅體會到“一語驚醒夢中人”的頓悟之樂，品嘗到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的收獲之甜，而且鍛造出百折不回、愈挫愈勇的堅(jiān)韌之志，歷練出攻堅(jiān)克難、開拓創(chuàng)新的求索之力。

柳宗元《種樹郭橐駝》云：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天以致其性焉爾?！边@就說明，如果教師能呵護(hù)學(xué)生的好奇天性、留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生就能自主發(fā)展、快樂成長，也就不會出現(xiàn)本文開頭時(shí)的后一種場景。

【責(zé)任編輯 張薔】endprint