劉蘭肖

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)中教師是課堂的組織者、知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者，要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探索、合作的空間，使每個(gè)人都能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；激發(fā)興趣；教師；引導(dǎo)作用；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）25-0004-03

合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體協(xié)作能力等多方面素質(zhì)的發(fā)展，這也是課程改革積極提倡的“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式之一。

筆者所在學(xué)校也不例外，合作學(xué)習(xí)開展的如火如荼。走出去學(xué)習(xí)、本校研討，“合作”幾乎運(yùn)用到了每一節(jié)課堂，然而效果卻不盡相同。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，感受到小組合作中教師的引導(dǎo)作用可以用以下幾個(gè)方面稍作嘗試。

一、合理引導(dǎo)，明確目標(biāo)

傳統(tǒng)教育以教材為依據(jù)，教參為向?qū)?，新課改倡導(dǎo)自學(xué)、合作、探究，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，有的課堂上教師始終離不開它，導(dǎo)學(xué)案成了唯一。這讓人不由得問(wèn)“導(dǎo)學(xué)案和教材到底誰(shuí)重要？”的確，導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)預(yù)習(xí)、引發(fā)思考，但它畢竟是依據(jù)教材而設(shè)計(jì)。只有課本才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論怎樣課改都要依靠教材。教材是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案是教材的提煉和升華，只有正確處理導(dǎo)學(xué)案和教材的關(guān)系，二者有機(jī)結(jié)合，才能共同為課堂服務(wù)。

教師要根據(jù)課標(biāo)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)和課時(shí)重難點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。低年級(jí)同組老師商量，中高年級(jí)和學(xué)生討論，生成過(guò)程中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者想起了設(shè)計(jì)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》導(dǎo)學(xué)案的情景。師生討論的幾個(gè)問(wèn)題基本突出了重點(diǎn)，大家比較滿意。

看著學(xué)生筆者想到：“一小組介紹一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，一個(gè)人仿寫一個(gè)特點(diǎn)，那開頭結(jié)尾呢？”“當(dāng)然是自己寫了?！弊炜斓拇蠹鸭颜f(shuō)道?！耙粋€(gè)小組得有幾個(gè)開頭和結(jié)尾呀？”“對(duì)呀?！薄霸蹅?cè)傧胂朕k法，怎樣才能讓每個(gè)人既獨(dú)立創(chuàng)作又與他人合作呢？”經(jīng)過(guò)一番討論，最后一致決定把最后一個(gè)問(wèn)題改為：以小組為單位介紹一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)，仿照描寫楊梅果的方法，從顏色、形狀、味道、用途等方面，每人介紹一個(gè)方面，開頭、結(jié)尾小組共同完成。一分一合，既有個(gè)體創(chuàng)造又有集體合作，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)互助、品嘗合作的快樂(lè)。

二、拓寬思路，培養(yǎng)能力

合作學(xué)習(xí)中教師是課堂的組織者、知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者。要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探索、合作的空間，使每個(gè)人都能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

三、設(shè)計(jì)梯度，激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。教師要善于組織有價(jià)值的內(nèi)容開展合作，培養(yǎng)互助合作能力。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探究性，用不同難度的問(wèn)題照顧學(xué)困生，調(diào)動(dòng)優(yōu)等生，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》第2自然段，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1.默讀第2自然段。

2.用“_”畫出小蝌蚪成長(zhǎng)的句子，用“□”標(biāo)出這句中你最喜歡的詞語(yǔ)。

3.小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚阿姨怎么做的？你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)用“△”畫出來(lái)。

4.“迎”讓你體會(huì)到了小蝌蚪怎樣的心情？你能做做這個(gè)動(dòng)作嗎？能用別的詞替換它嗎？

基礎(chǔ)問(wèn)題鼓勵(lì)后進(jìn)生、開放性問(wèn)題引導(dǎo)中等生、探究性問(wèn)題啟發(fā)優(yōu)秀生。梯度問(wèn)題兼顧不同層次的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)渡到小組合作的必要階段。教師要給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，允許學(xué)生根據(jù)自身能力和特點(diǎn)，自主、能動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位。

教師重在提出問(wèn)題、教給方法，提供給學(xué)生從未知到已知的過(guò)渡橋梁；學(xué)生則重在獨(dú)立思考，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是低年級(jí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要教師一點(diǎn)點(diǎn)地教給方法。學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》第2小節(jié)時(shí)，學(xué)生先讀課文，讀完后筆者一一提問(wèn)：“蒲公英媽媽給娃娃準(zhǔn)備了什么禮物？”“娃娃指的是誰(shuí)？”“誰(shuí)幫助娃娃出發(fā)的？”“娃娃出發(fā)干什么去了？”學(xué)生帶問(wèn)題一步步閱讀、思考、劃重點(diǎn)詞句、初步理解、班上交流、帶感情朗讀。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下逐步完成，這讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法。有了前面的學(xué)習(xí)，筆者試著讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)了第3、4小節(jié)，效果不錯(cuò)。盡管出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但“以魚授漁”已經(jīng)讓學(xué)生的合作能力不斷提高。

五、組內(nèi)討論，關(guān)注差異

小組研討是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。通過(guò)觀察了解學(xué)生在干什么、遇到什么問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予有效幫助和指導(dǎo)。討論跑偏時(shí)，引導(dǎo)小組回到主題，防止討論重點(diǎn)步入誤區(qū)；討論進(jìn)行不下去了，用啟發(fā)性問(wèn)題激發(fā)思維，使合作順利進(jìn)行；避免讓少數(shù)優(yōu)秀生唱主角，引導(dǎo)他們把機(jī)會(huì)讓給別人，同時(shí)鼓勵(lì)其他成員大膽發(fā)言，指導(dǎo)他們表達(dá)清楚、表述完整，增強(qiáng)信心。教師要尊重個(gè)體差異，耐心引導(dǎo)學(xué)困生動(dòng)腦思考，積極參與；鼓勵(lì)中等生公平競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取進(jìn)步；激活優(yōu)秀生的創(chuàng)新細(xì)胞，提升綜合素質(zhì)，力爭(zhēng)不讓一個(gè)人掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自身價(jià)值。

六、把握交流，引領(lǐng)探索

合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作組際競(jìng)爭(zhēng)”，把個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)為小組目標(biāo)，發(fā)揮小組的主體功能。小組發(fā)言結(jié)束，其他成員要及時(shí)補(bǔ)充，同時(shí)針對(duì)其他組發(fā)言要提出不同意見(jiàn)，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，引向理解重點(diǎn)難點(diǎn)的思考和討論。

學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，通過(guò)探索迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還記得學(xué)習(xí)“染”字的情景。交流識(shí)字方法時(shí)，平時(shí)很文靜的一位學(xué)生充滿自信地說(shuō)：“上邊三點(diǎn)水代表液體，在這兒是染料。‘九不是九個(gè)人，是很多人。下邊的‘木是木頭。‘染就是很多人拿著木頭在染料里攪拌。”“氵、九、木”把一個(gè)“染”字解釋得淺顯易懂。筆者驚訝地問(wèn)她怎么知道的，她說(shuō)是爺爺教的，贊嘆聲中她的臉上充滿了自豪。在學(xué)習(xí)課文《學(xué)會(huì)看病》的課堂上學(xué)生說(shuō)出了許多實(shí)用的看病方法：手機(jī)、電腦預(yù)約掛號(hào)，網(wǎng)上看病，甚至有的學(xué)生把學(xué)到的急救知識(shí)講的一清二楚，還加上動(dòng)作，可謂專業(yè)十足，得到了陣陣掌聲。endprint

開放的環(huán)境，探索性的問(wèn)題讓學(xué)生的思維碰撞出串串火花，合作學(xué)習(xí)也在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生。

七、拓展視野，提升素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不只是課上合作，走出學(xué)校的課外組合更是不可或缺的組成部分。根據(jù)學(xué)年、學(xué)齡特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合作方式可分為多種類型。低年級(jí)和父母及熟悉的人合作，中高年級(jí)以小組為單位結(jié)合，有時(shí)甚至需要幾個(gè)小組一起配合。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，可分為語(yǔ)言類、手工類和調(diào)查類等?！渡吠卣弓h(huán)節(jié)中學(xué)生聲淚俱下，一個(gè)個(gè)普通動(dòng)人的故事蘊(yùn)含著深刻道理，給學(xué)生上了一堂珍惜生命的課……學(xué)生們?cè)诤献鬟^(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、拓展了視野、提升了自身素質(zhì)。

八、多方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)中，評(píng)價(jià)有著重要的作用。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)有很大不同，它將常規(guī)參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，重點(diǎn)是提煉問(wèn)題、獲得新知的學(xué)習(xí)思維方法的有效策略，使學(xué)生能有所體悟，提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)要進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。為了提高合作質(zhì)量，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）這節(jié)課小組的主要目標(biāo)是什么？通過(guò)合作是否達(dá)到了目標(biāo)？

（二）為了更好的解決課堂上的問(wèn)題，小組還能提出更好的建議嗎？

（三）合作過(guò)程中每個(gè)成員提供了什么想法或辦法？怎樣提供的？

（四）誰(shuí)提出了創(chuàng)新的想法或建議？對(duì)解決問(wèn)題起到了什么作用？

（五）小組成員的知識(shí)儲(chǔ)備充足嗎？預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)嗎？你覺(jué)得小組應(yīng)該朝著哪個(gè)方向努力？

根據(jù)這些問(wèn)題，每天學(xué)習(xí)結(jié)束組長(zhǎng)組織一天的評(píng)價(jià)，每個(gè)成員根據(jù)自身表現(xiàn)進(jìn)行分析，自評(píng)、互評(píng)，根據(jù)“基礎(chǔ)分”和“獎(jiǎng)勵(lì)分”給個(gè)人和整組打出分?jǐn)?shù)，每個(gè)人看到了不足更看到了進(jìn)步。評(píng)價(jià)結(jié)束，組長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)上報(bào)給班長(zhǎng)，并對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分進(jìn)行解釋，班長(zhǎng)記錄下來(lái)。一周結(jié)束，根據(jù)每天的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，評(píng)出“周冠軍”，月底評(píng)出“月冠軍”和各方面的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。教師根據(jù)管理制度不定期對(duì)每組進(jìn)行檢查，確保積分的準(zhǔn)確性和公平性。“基礎(chǔ)分”促進(jìn)了后進(jìn)生，“獎(jiǎng)勵(lì)分”調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀生，多方面的、合理的評(píng)價(jià)讓每個(gè)人都充滿了信心和動(dòng)力。

課前合理引導(dǎo)明確目標(biāo)、課堂拓寬思路培養(yǎng)能力、課后拓展視野提升素質(zhì)，時(shí)刻培養(yǎng)互助合作能力，多方位評(píng)價(jià)以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行有效交流，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)互助合作能力是每位教師都關(guān)注的問(wèn)題。盡管任重道遠(yuǎn)，但教師有信心讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都踮起腳，跳起來(lái)摘到那個(gè)屬于自己的紅蘋果。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】endprint