唐偉成

摘要：互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)應用，其強大的向心力對人類的社會生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大影響。對教育活動而言，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)線性的教學模式，多樣化媒介手段有利于提升學生學習注意力，對于培養(yǎng)學生自主學習和沉浸學習也具有不容忽視的影響。然而，由于多媒體是一種被動教學，過度依賴則會產(chǎn)生削弱學生自主學習之嫌。此外，互聯(lián)網(wǎng)多種娛樂活動會有意無意侵蝕學習者的自律行為，這些負面因素亟需規(guī)避。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；互聯(lián)網(wǎng)；教育變革；反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0007-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)變成一種泛在的媒介景觀，對社會生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了變革性的影響，將社會從工業(yè)社會帶入到信息社會，并在教育實踐上要求人們作出相應的調(diào)整與改變。作為知識傳授基礎階段的小學數(shù)學教育，如何使用信息工具獲取、處理、應用、生成信息成為互聯(lián)網(wǎng)時代學校教育的重要職能?！读x務教育數(shù)學課程標準》中指出“現(xiàn)代教育技術(shù)正在對數(shù)學教學產(chǎn)生深刻影響，我們不僅應重視利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合?！?/p>

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學數(shù)學教育變革

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)超越了技術(shù)本身，成為深入我們?nèi)粘Ｉ钆c娛樂的泛在化媒介景觀。作為一種數(shù)字化技術(shù)，其具有參與性、重體驗、以及去中心化、寬聯(lián)接等多種功能特征。

首先，從媒介學角度來講，互聯(lián)網(wǎng)是一種新的媒介技術(shù)，它消解了傳統(tǒng)媒體的話語主導權(quán)，去中心化特性使得受眾獲取了前所未有的媒介使用權(quán)以及信息接近權(quán)。由此，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了一個平等的參與交流的環(huán)境，通過參與信息生成——傳播——消費——反饋等系統(tǒng)機制，受眾在參與過程中獲得了獨一無二的體驗，這種體驗有助于強化情感承載。在小學數(shù)學教學當中，互聯(lián)網(wǎng)參與思維影響下，使得受眾能夠形成一種自主參與的自覺意識。

其次，互聯(lián)網(wǎng)最重要的功能是平臺以及聯(lián)接功能，傳統(tǒng)媒介重要的是內(nèi)容機制，通過內(nèi)容收費并以此形成盈利機制，而互聯(lián)網(wǎng)凸顯的是平臺，聯(lián)接媒介與媒介、媒介與人、人與人等各種關(guān)系與個體，這很容易形成基于興趣愛好的虛擬社群。以教師作為意見領袖，學生可以就學習難點、重點以及興趣知識進行廣泛地交流與探討。其重要意義在于將學習這種私人活動變成大家集體協(xié)作的公共活動，學習的理性思考讓位于個體的感性認知。

最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦權(quán)背景下，“去中心化”特性使得傳統(tǒng)媒體時代的“以傳者為中心”變?yōu)椤耙允鼙姙橹行摹保鼙姷牡匚坏玫角八从械奶岣?。在教學活動中，主要體現(xiàn)在以前傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，強調(diào)知識不應由教師單向灌輸，而應在一定的情境下由學生借助必要的信息資源主動建構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代小學數(shù)學教育創(chuàng)新路徑

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學數(shù)學教學的創(chuàng)新路徑包括利用新媒體教學工具為學生提供學習教程，學習視頻及攻關(guān)數(shù)學小游戲。在此基礎上，通過為學習者提供一個情境學習環(huán)境，引導其自主學習。最后互聯(lián)網(wǎng)作為一個聯(lián)接與共享的平臺，可以為學習者提供一個學習平臺，在此平臺上，學習者互相學習、共享資源，并集中探討學習難點、興趣知識，對于培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和問題解決能力具有重要作用。

（一）小學數(shù)學教學的多媒體化

傳統(tǒng)課堂主要以紙質(zhì)教材為主，由于文字媒介需要調(diào)動學習者充分的想象力和注意力，因而對于一些缺乏學習興趣的學生而言，這種傳統(tǒng)教學方式缺乏一定的吸引力。此外，小學生注意力持續(xù)的時間很短，長時間的集中授課容易讓小學生學習效率低、精力不集中，這個時候，適當利用互聯(lián)網(wǎng)提供的圖片、聲音、影像，可以起到重新吸引學習者的作用。特別是訴諸小學生視覺、聽覺的多媒體影像，能夠有效起到刺激作用?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)學學習軟件將抽象的數(shù)學概念圖形化、游戲化、直觀化，能為傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂提供有效補充，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，有助于學生理解并掌握相關(guān)數(shù)學概念。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)交互學習軟件，將學習興趣在網(wǎng)絡轉(zhuǎn)移，比如在學習軟件布置作業(yè)，這樣的好處在于，從心理學角度而言，拖延的主要原因是因為抽象目標的漫漫無期，如果將長期目標分為具體的小目標，或者是將學習過程記錄下來，這樣就能有效激發(fā)學習者的興趣，有效抑制拖延?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的學習軟件將每天的學習過程點滴記錄，這樣給學習者提供了一個過去學習積累的心理暗示，而且同學之間的展示性學習很好起到了互相超越和競爭的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的嘗試性教學

嘗試學習本質(zhì)上是一種自主學習，通過對學生加以引導，讓他們互相交流探討，初步解決問題。教師在這種體系中僅作為指導角色出現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)集文字、圖像、視頻等多種媒介于一身，可為學習者提供生動有趣的學習情境，多種媒介樣式的聯(lián)合有利于調(diào)動學習者的學習興趣、主觀能動性及學習效率。其次，網(wǎng)絡空間打破了時間和空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以連接到世界上任何一個角落，與傳統(tǒng)的平面教學模式相比，交互平臺和軟件的應用，讓學生們實現(xiàn)了相互合作、共同協(xié)商、自主探索的空間，它給學生構(gòu)建一個能夠充分發(fā)揮其主觀能動性的學習環(huán)境。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下協(xié)作學習教學

協(xié)作學習指的是在一定激勵機制下，學習者相互協(xié)作共同完成某一項目或者任務，在學習過程中分工協(xié)作、協(xié)商交流、相互競爭，并從協(xié)作中獲益。這種學習模式不僅有助于教師自由進行教學研討和教案協(xié)同設計，而且有助于培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)，形、聲、光、色、圖形并茂，有助于營造一個激發(fā)學生情感的學習情境，這種情境將抽象的東西具體化，有助于培養(yǎng)學習者想象力、創(chuàng)新思維，以及互動學習意識。將作為理性思考的私人行為變?yōu)榇蠹一咏涣鞯募w活動，更易于學生的接受。通過情景的建構(gòu)，將來自不同的社會群體聚集在同一時空下，為其帶來一種社會臨場感。這種臨場感會形成一種類似儀式的世俗感。endprint

此外，協(xié)作學習教學模式注重個體差異，真正做到了因材施教，學習任務在分配時，可以根據(jù)學習者學習能力與興趣愛好具體分配，使教學深度與廣度得到充分延伸，為教師在教學過程中實現(xiàn)不同層次的教學目標提供了強有力的保證。這種學習是沒有終點的，而是作為一個過程而存在，可以隨時進行再次學習，而且即時的學習交流機制有利于學習成績好與能力強的同學帶動其他成績不好的同學。

（四）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下沉浸學習活動

互聯(lián)網(wǎng)視閾下的沉浸，指的圍繞具體的問題或者興趣點，通過游戲、視頻、圖片等不同偏倚的媒介樣式呈現(xiàn)互補的學習情境，類似文學概念的“互文性”。每種媒介致力于呈現(xiàn)問題的一個維度或某一方面，由于媒介與媒介之間的縫隙，引導學習者自主發(fā)現(xiàn)這些問題并發(fā)揮主觀能動性去填充這些洞式縫隙，從心理學角度來講，這是一種好奇心驅(qū)使的行為，在多種媒介樣式的往返巡回中，學習者形成了一種全身心投入的沉浸學習。

不僅如此，沉浸學習過程中，由于一些問題的難度超出自己能力范圍，學習者還可以通過尋求學習型社群中的同學幫助，互相的交流探討催生出教師安排之外的新的知識點，這對學習者的想象力、探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)功不可沒。

三、問題與反思

互聯(lián)網(wǎng)雖然為小學教學活動提供了諸多便利，然而任何一件事物都具有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)教學缺乏可持續(xù)性、虛擬社群交流排他性以及沉浸教學的虛擬性等問題的存在，值得我們深度反思。

首先，互聯(lián)網(wǎng)教學一反傳統(tǒng)的教授手段，采取互聯(lián)網(wǎng)圖片、游戲、視頻等多媒介形式提供素材。從學理上說，文字的“靜觀”特性，讀者與文本保持一種距離感，讀者被抽離文本的閱讀環(huán)境，相形之下，圖片以及影像由于“距離的消蝕”，提供了當下的、即刻的、強烈的反應，其是一種快感文化。這種教學形式雖然有助于將學習者注意力拉回課堂，然而，相較于文字的主動型學習，影像強調(diào)的是一種單向傳輸，它培育了學習者的被動參與。顯而易見，這種調(diào)動學生興趣點的學習方式對于學生自主學習存在一定程度的消極影響。如何在兩者之間找到契合點，是互聯(lián)網(wǎng)教學需要解決的重要課題。

其次，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習方式缺乏可持續(xù)性。由于小學生處在智力形成時期，對一切新鮮事物保持好奇的訴求使得他們注意力易分散，因而自律意識較差。互聯(lián)網(wǎng)學習方式是一種極為自由的學習方式，雖然通過圖片、視頻、音像、游戲等多媒介手段為學習者提供了學習情境，然而學習畢竟是一件需要注意力集中投入的高強度活動。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)學習時，最大的阻礙來自于學習者因自律不足而導致的半途而廢。一方面，互聯(lián)網(wǎng)主要通過介入集體生活為我們帶來娛樂，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)通過介入個體生活為我們?nèi)粘Ｉ钐峁┍憷鳛閷W習者來說，這兩種提供物是存在矛盾的，學習者以個體身份進行網(wǎng)上學習時，因為網(wǎng)絡諸多娛樂形式的吸引，會降低他們學習的效率。

第三，互聯(lián)網(wǎng)提供的社群是一種虛擬社群，是一種圈子文化，社群成員為了建構(gòu)自我身份認同，一方面通過積極的社群貢獻，比如回答問題、幫助他人等提高自己的權(quán)威性以此獲得成就感，另一方面，社群通過形成區(qū)別于他者的文化建構(gòu)自我，換言之，社群具有排他性。小學生由于正處在學習的形成時期，學習型社群的排他性非常不利于培養(yǎng)學習者的合作意識，反而會助長他們的個性化趨向甚至叛逆心理中。

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展成為必不可缺的應用形式，從心理學角度而言，一旦人們適應了這種先進便捷的應用形式，便會形成一種對舊有生產(chǎn)關(guān)系進行革新的驅(qū)動力。為小學數(shù)學教學活動提供了從理論到實踐層面的革新，對此，需要教育實踐者更新教育理念，主動契合互聯(lián)網(wǎng)帶來的思維特性，事實證明，互聯(lián)網(wǎng)教學確是帶來了多種維度的優(yōu)勢。而對于互利網(wǎng)的不利方面，需要教育實踐者有針對性提出規(guī)避舉措，創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)更好地為小學數(shù)學教學活動服務。

【責任編輯 王悅】endprint