胡建偉

(浙江樹人大學(xué) 家揚書院，浙江 杭州 310015)

為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，2015年教育部、國家發(fā)改委和財政部三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，希望地方本科高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展上來。而應(yīng)用型人才的基本特點是理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強，顯著特征在于學(xué)以致用、以用為本。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在2014年制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》(以下簡稱《教學(xué)指南》)中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進行溝通與交流的能力。王守仁(2016)認為，大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求①。王守仁：《〈大學(xué)英語教學(xué)指南〉要點解讀》，《外語界》2016年第3期，第2-10頁。英語應(yīng)用能力的提升，作為人才培養(yǎng)的工具性目標(biāo)與人文素養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和溝通、交際能力的重要組成部分?！督虒W(xué)指南》提出的實用型、應(yīng)用型導(dǎo)向，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。為體現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校須對學(xué)生的英語能力素質(zhì)構(gòu)成提出新的要求，須開展新的課程設(shè)計。對此，學(xué)界已有相關(guān)研究，如薛東巖等(2016)②、薛東巖、朱輝、宋安寧等：《民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》2016年第7期，第148-149頁。李玉升(2016)③、李玉升：《地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究——以濱州學(xué)院為例》，《雞西大學(xué)學(xué)報》2016年第3期，第90-92頁。章于紅(2016)④章于紅：《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置新建構(gòu)》，《鹽城師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》2016年第1期，第115-118頁。和張殿海(2015)⑤張殿海：《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)探索——以濟寧學(xué)院為例》，《濟寧學(xué)院學(xué)報》2015年第2期，第71-73頁。均分析了基于地方性應(yīng)用型本科高校辦學(xué)實際的大學(xué)英語課程的改革方向和方案，提出要夯實英語基礎(chǔ)，開設(shè)應(yīng)用性較強的課程，包括技能類、跨文化類、考試類、學(xué)術(shù)類和職業(yè)類的英語課程。這些課程設(shè)置涵蓋面較廣、學(xué)生可選擇性較大，但也存在設(shè)置較泛、應(yīng)用性特色不明顯以及核心英語應(yīng)用能力培養(yǎng)指向不明確等問題。筆者認為，大學(xué)英語課程設(shè)計要結(jié)合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)要求，以需求分析為基礎(chǔ)，對課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等作出基于各校實際的思考，著力體現(xiàn)以高級語言溝通技能為核心的應(yīng)用型目標(biāo)。該課程體系應(yīng)具備良好的完整性、動態(tài)適切性和實踐發(fā)展性，以更好地服務(wù)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

一、大學(xué)英語課程設(shè)計的理論依據(jù)

Brown(1995)提出的課程框架以尋求學(xué)校、管理部門、教師和學(xué)生一致性為準(zhǔn)則構(gòu)建*Brown J D，The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development， Brooks/Cole Publishing Company, 1995，p.41.。需求分析、課程目標(biāo)、測試、教材、教學(xué)以及對整個課程的評估構(gòu)成課程設(shè)計的整體，彼此相互關(guān)聯(lián)和促進，構(gòu)成課程設(shè)計的嚴密體系。只有各因素順暢運行并對其他因素產(chǎn)生良性影響，課程才能發(fā)揮作用。Richards(2001)認為，課程設(shè)計是制定或更新課程設(shè)計與實施的過程，包含的環(huán)節(jié)有：分析需求和教學(xué)環(huán)境、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課程安排和教學(xué)大綱、輔助教學(xué)的良性循環(huán)、準(zhǔn)備教學(xué)材料以及評價整個課程*Richards J, Language Curriculum Development in Language Teaching,外語教學(xué)與研究出版社2001年版，第 39-43頁。。Macalister(2010)提出操作層面的課程設(shè)計模式：第一部分是課程大綱，以課程目標(biāo)為核心，包括課程內(nèi)容和序列、課程形式和展示、課程監(jiān)控和評估；第二部分是課程原則、課程環(huán)境和需求分析；第三部分是課程評價，為改進課程提供依據(jù)。該課程設(shè)計包含7個步驟：環(huán)境分析、需求分析、原則設(shè)定、目標(biāo)設(shè)定(內(nèi)容選擇)、課堂展示、結(jié)果評價以及課程評估*Macalister J，Language Curriculum Design，Routledge, 2010，p.1.。

《教學(xué)指南》是大學(xué)英語的課程大綱，對課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法具有總體性的指導(dǎo)意義。它把大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分；歐盟國家則根據(jù)國情差異分別開設(shè)內(nèi)容依托式課程與特殊用途英語課程*王嘉銘：《博洛尼亞進程中大學(xué)英語有效教學(xué)模式探究及其啟示》，《陜西教育(高教)》2014年第7期，第41-43頁。。對于課程設(shè)置，它建議按照上述三種課程內(nèi)容形成相應(yīng)的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的類型、層次、生源、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放及科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。在實際操作中，國內(nèi)各高校的大學(xué)英語課程設(shè)計往往根據(jù)各自的理念進行，既有個性化的體現(xiàn)，也有隨意性的表現(xiàn)，缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的指導(dǎo)。薛東巖等(2016)提出，部分民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程目標(biāo)并沒有明確定位，其課程設(shè)置體系、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式等幾乎都是照搬一些知名公辦高校，而知名公辦高校往往以學(xué)術(shù)型或教學(xué)科研型為主組織教學(xué)，其課程目標(biāo)不符合應(yīng)用型高校的要求*薛東巖、朱輝、宋安寧等：《民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》2016年第7期，第148-149頁。。

基于應(yīng)用型本科高校的生源特點和市場需求，綜合Brown、Richards和Macalister提出的課程設(shè)計模式，筆者認為，英語課程設(shè)計可分為如下步驟：分析課程需求、設(shè)定課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容、設(shè)定課程模式以及建立評價體系。要根據(jù)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣以及地方和國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，建立起以培養(yǎng)高級語言溝通技能為核心能力的課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力，讓學(xué)生在求學(xué)、求職時做到英語無障礙交流。以此為目標(biāo)，以能力導(dǎo)向、實用性為主精心選擇課程內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)、合理的英語課程，實施目標(biāo)驅(qū)動、合作完成語言任務(wù)和以過程性評價為主的課程體系。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程設(shè)計的需求分析及核心目標(biāo)

現(xiàn)代課程設(shè)計理論高度重視需求分析。束定芳(2004)提出需求分析的四大作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考，只有基于需求分析的外語教學(xué)才更有針對性，更能做到有的放矢*束定芳：《外語教學(xué)改革: 問題與對策》，上海外語教育出版社2004年版，第19頁。。外語學(xué)習(xí)存在兩種主要需求——社會需求和個人需求，對社會需求的分析是為了了解社會對外語人才的類型、數(shù)量、分布以及他們所應(yīng)具備的外語水平、語言技能和知識結(jié)構(gòu)等要求，從而確定外語教學(xué)大綱，并據(jù)此進行科學(xué)的課程設(shè)計；個人需求是在社會需求背景下個體對外語學(xué)習(xí)的具體需求，是一種差異需求，即目標(biāo)水平與目前實際水平之間的差異。了解個人需求，對確定外語教學(xué)目標(biāo)、選擇外語教學(xué)方法等，同樣具有重要的指導(dǎo)意義。但目前的普遍情形是，大學(xué)英語課程的教師接受統(tǒng)一的教學(xué)大綱，未根據(jù)學(xué)生需求進行規(guī)劃，無法做到個性化教學(xué)。

應(yīng)用型本科高校更需要對各個層面進行需求分析，學(xué)校和院系的需求應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求緊密對接。比如，我國沿海地區(qū)對外開放程度較高，經(jīng)濟發(fā)展水平位于全國前列，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展位居前沿，外貿(mào)、旅游、餐飲和賓館等服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于外語人才的需求非常旺盛。因此，應(yīng)用型本科高校和學(xué)生對外語的工具性需求非常迫切，大學(xué)英語課程應(yīng)滿足學(xué)生在個人求知、求職和提升個人語言能力等方面的需求。不過，從現(xiàn)有的研究來看，大學(xué)英語課程設(shè)計遠未能滿足社會及學(xué)生的需求。從2010年華東地區(qū)高校英語教學(xué)情況的調(diào)研報告看，教師課程實施水平不足以應(yīng)對英語水平日益增高的學(xué)生以及國際化環(huán)境對英語課堂帶來的挑戰(zhàn)*束定芳：《高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向——華東六省一市高校英語教學(xué)情況調(diào)研報告》，上海外語教育出版社2015年版，第106頁。。王萍(2011)對西北政法大學(xué)進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為自己迫切需要“提高英語聽說能力”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)英語課程設(shè)置與學(xué)習(xí)者需求、課程要求有很大差距：每班每周4節(jié)精讀、2節(jié)聽說，在課時數(shù)量上聽說少于精讀，且聽說課缺少有效的口語訓(xùn)練*王萍：《課程性質(zhì)及需求分析視角下大學(xué)英語課程設(shè)計》，《長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2011年第7期，第131-132頁。。

《教學(xué)指南》提出了基于需求分析的指導(dǎo)性建議：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以先進的外語課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多元化、多層次的課程體系；從英語應(yīng)用能力、職業(yè)/學(xué)術(shù)英語能力和跨文化交際能力等領(lǐng)域設(shè)定不同等級的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)與應(yīng)用的層次性?；趹?yīng)用型本科高校的定位和社會需求，大學(xué)英語課程目標(biāo)的設(shè)定既要保留傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，又要結(jié)合時代要求彰顯其獨特的工具性作用，能夠在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中熟練運用語言開展技術(shù)、貿(mào)易和文化等領(lǐng)域的對外交流，提升當(dāng)?shù)氐膰H化水平，同時拓展學(xué)生的國際化視野，提升學(xué)生的國際化交流能力。

三、 應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程設(shè)計的思路

應(yīng)用型本科高校的建設(shè)目標(biāo)是緊貼當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展實際，優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，不斷為社會培養(yǎng)適銷對路的高級應(yīng)用型人才，建成具有區(qū)域性、協(xié)同性、創(chuàng)新性和示范性的高校。根據(jù)這一目標(biāo)要求，大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立起滿足該需求且符合校本特點的課程體系。同時，基于學(xué)生的個人需求，應(yīng)對非英語專業(yè)的英語課程進行統(tǒng)一和有所側(cè)重的設(shè)計，其總體教學(xué)目標(biāo)為：打好英語語言基礎(chǔ)，強化聽說讀寫譯的高級技能，全面提高語言應(yīng)用能力；以語言高級技能為核心，以通過社會標(biāo)準(zhǔn)化考試為量化目標(biāo)，深化學(xué)生未來生活、工作所需的跨文化交際和職場英語等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

根據(jù)《教學(xué)指南》，為實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個級別：基礎(chǔ)、提高和發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置宜定位于基礎(chǔ)階段和提高階段。如浙江樹人大學(xué)于2016年成為浙江省10所應(yīng)用型本科建設(shè)試點示范院校之一，在校生人數(shù)達15 000余人，在一定程度上可以作為高等教育大眾化背景下地方本科高校和民辦本科高校的典型。該校按學(xué)生的實際情況實施分類指導(dǎo)和分流教學(xué)，針對學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)所需的人際溝通能力、考研需求以及出國深造所需的國際化交流能力和水平開展相關(guān)教學(xué)?；A(chǔ)階段為能力目標(biāo)的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)，提高階段則實施專門用途英語教學(xué)，實現(xiàn)行業(yè)對接。該英語課程體系分為綜合英語、高級口語、考研(出國)英語以及國際化職場英語四大塊。基礎(chǔ)階段包含綜合英語和高級口語，提高階段包含考研(出國)英語、國際化職場英語，大致分為以下四個階段。一是綜合英語以夯實語言基礎(chǔ)為目標(biāo)，以通過社會標(biāo)準(zhǔn)化英語等級考試(如全國大學(xué)英語四、六級)為量化目標(biāo)，開設(shè)時間為三個學(xué)期，第一學(xué)期為四級水平目標(biāo)，第二、三學(xué)期分層教學(xué)，對通過四級考試的學(xué)生開展六級水平要求的教學(xué)，對未通過四級考試的學(xué)生開展四級水平要求的教學(xué)；對在第二學(xué)期通過六級考試的學(xué)生，在第三學(xué)期安排英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如英文原著閱讀、自學(xué)免修以及輔助配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。二是高級口語以高級口語交際能力為目標(biāo)，開設(shè)四個學(xué)期，第一學(xué)期側(cè)重語音基礎(chǔ)、日?？谡Z交流會話，第二、三學(xué)期側(cè)重敘述和演講，第四學(xué)期側(cè)重辯論；鼓勵學(xué)生考取行業(yè)證書并積極參加競賽，獲得校內(nèi)英語演講競賽二等獎以上或校外省級三等獎以上的榮譽，可折算成相應(yīng)學(xué)分。三是考研(出國)英語針對考研和出國的學(xué)生，從第四學(xué)期開始，持續(xù)至第七學(xué)期：第四、五學(xué)期以讀為輸入、以寫為輸出，大量的語言輸入和輸出訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平及寫作水平；第六、七學(xué)期則強化研究生入學(xué)考試和雅思、托福真題訓(xùn)練。四是國際化職場英語，面向高質(zhì)量就業(yè)的學(xué)生，在第四、五學(xué)期開設(shè)，使用職場和跨文化交際的教材；商務(wù)英語類證書考試成績可替代第四、五學(xué)期任意學(xué)分。

在該課程體系中，閱讀能力目標(biāo)是語言教學(xué)的首要目標(biāo)，四年中始終要求學(xué)生堅持閱讀、讀書報告和閱讀分享；課程之間加強關(guān)聯(lián)和融合，實施課堂內(nèi)外銜接的教學(xué)，實行中外教合作、師生合作和生生合作的教學(xué)模式；堅持開展英語沙龍活動，舉辦中外文化交流系列活動，舉辦國際學(xué)生論壇；開展境外研學(xué)，擴大學(xué)生的國際視野。評價方式以過程性評價為主，學(xué)生的讀書報告、海外研習(xí)匯報、演講和辯論等結(jié)合自我評價、小組評價及教師評價，納入課程評分體系；評價過程伴隨著教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生注重日常的語言學(xué)習(xí)、語言表達的準(zhǔn)確性；同時注重培養(yǎng)學(xué)生勇于表達、善于表達的習(xí)慣，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)，提高分析能力和鑒賞水平。

以上方案自2013年起在浙江樹人大學(xué)家揚書院實施，已取得良好效果：該院2013級和2014級的大學(xué)英語四級合格率分別為91%、94%，大大高于學(xué)校的平均水平；學(xué)生在省級英語演講賽、寫作競賽中屢屢獲獎，在海外交流中英語水平超過日本、韓國的大學(xué)生；學(xué)生能熟練使用英語開展海外研習(xí)匯報，能為國外師生、友人提供高質(zhì)量的接待服務(wù)，能積極參與國際青年論壇并用英語表達專業(yè)的前沿知識等。

四、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程設(shè)計的基本特點

即將啟動的新一輪大學(xué)英語課程建設(shè)呈現(xiàn)多樣性、系統(tǒng)性、致用性和人文性等四個基本趨勢*②向明友：《試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)》，《中國外語》2016年第1期，第4-9頁。。應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的語言水平，夯實語言基礎(chǔ)，以大量的語言輸入和訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以閱讀為載體，提高口頭及書面輸出的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。從課程設(shè)計來看，該課程應(yīng)符合體系完整性、動態(tài)適切性和實踐發(fā)展性的特點，即圍繞“應(yīng)用”兩字做文章，這與歐盟語言框架中“can do”的理念是一致的。引入、追求基于知的致用性，將成為此輪大學(xué)英語課程體系建設(shè)的趨勢之一。因此，“知”與“行”的有機結(jié)合，將是本輪構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的重點、亮點和突破點②。

(一)體系完整性

大學(xué)英語學(xué)習(xí)本身具有體系性，作為一門完整的課程，應(yīng)具備可操作的課程目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校重點要培養(yǎng)的是崗位實踐能力強的人才，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能迅速獲得崗位或職業(yè)所需的知識和技能。因此，這門課程應(yīng)考慮學(xué)生能獲得什么樣的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)具備什么樣的能力，應(yīng)培養(yǎng)哪方面的人文素質(zhì)等?；谏鲜稣n程目標(biāo)，思考課程應(yīng)如何實施，課堂教學(xué)比例如何分配，課外自主學(xué)習(xí)的形式和要求有哪些，教學(xué)內(nèi)容和教材如何選擇，什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的興趣等。此外，還要考慮課堂教學(xué)方法、評價方式的適用性和課程的前因(即中學(xué)課程的要求以及學(xué)生的語言基礎(chǔ)、教學(xué)要求、當(dāng)前能力和水平)，進而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達到更高的水平。

(二)動態(tài)適切性

該課程體系按照社會經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)校專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)動態(tài)性，在總體的課程設(shè)計框架內(nèi)，課程內(nèi)容的比例、教學(xué)方法的改變和評價方式的靈活性都應(yīng)恰如其分地得以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容要包含最新的經(jīng)濟、政治和文化等內(nèi)容，符合國家提高年輕人道德素質(zhì)的要求，符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的趨勢，符合年輕人的志趣。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，甄選優(yōu)質(zhì)課程資源，并經(jīng)常性地作出調(diào)整，以滿足學(xué)生不同的需求。該課程設(shè)計要立足本校，不能盲目照搬照抄統(tǒng)一的或者通行的課程設(shè)計，要符合學(xué)生的能力水平，選擇難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取操作性強的教學(xué)模式，針對學(xué)生的職業(yè)取向、專業(yè)興趣開展教學(xué)，開發(fā)其外語學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生達到善學(xué)會用的目的。

(三)實踐發(fā)展性

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更側(cè)重語言的工具性功能，充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，以滿足未來國際化交流的語言實踐需求。在與外國友人交往的過程中，要求學(xué)生能得體表達，能看懂產(chǎn)品介紹或說明書，能進行一定的專業(yè)展示和商務(wù)溝通，能進行一般的英文應(yīng)用文書寫和商務(wù)英語寫作。另外，該課程還承擔(dān)著一定的人文教化功能，在培養(yǎng)大學(xué)生價值觀、人生觀方面可以發(fā)揮積極的作用，有助于學(xué)生更理性地看待西方社會，更真切地?zé)釔圩鎳膫鹘y(tǒng)文化。同時，因為語言學(xué)習(xí)具有工具性特征，學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而更熟練地掌握語言，更廣泛地閱讀，培養(yǎng)更深層次的人文情懷。

在激烈的競爭環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程要增強對學(xué)生的吸引力，必須滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，不斷完善課程體系建設(shè)；要針對市場需求、學(xué)生個人需求，體現(xiàn)高級語言溝通技能的核心課程目標(biāo)；要全面思考課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法，使課程設(shè)計具備體系完整性、動態(tài)適切性和實踐發(fā)展性，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的工具性目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)，以更好地服務(wù)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。