王明遠(yuǎn)

摘要：在當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是讓語文教師感到棘手的問題，同時寫作也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。其實，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生身邊的寫作素材有很多，但由于他們語言知識匱乏，覺得很難將自己熟悉的生活落筆成文，以至于在寫作時常常感到力不從心。實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校語文寫作教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，是很有意義的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 語文作文教學(xué) 生活化

美國教育家華特指出：“作文教學(xué)就是現(xiàn)實生活的延續(xù)。”此話不無道理，教學(xué)活動是我們平時生活的縮寫，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文作文教學(xué)更是離不開生活，尤其是農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)。在農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)中，教師可以把農(nóng)村生活的人和事，用情景的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

一、農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)生活化概述

農(nóng)村語文作文教學(xué)生活化是指教師以真實的農(nóng)村生活為寫作對象，讓學(xué)生觀察周圍的生活，通過對自己身邊的人、景、事的觀察，獲得寫作的靈感與素材，促使學(xué)生愛上寫作，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力，完善學(xué)生人格的一種作文教學(xué)策略。農(nóng)村教師應(yīng)教會學(xué)生將生活與作文緊密聯(lián)系在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，這是農(nóng)村語文作文教學(xué)生活化的要求和追求。

農(nóng)村語文作文教學(xué)面對的是擁有眾多寫作對象，卻因為語言知識積累較少而無從下筆的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。其實，作文寫作本身就是生活的反映，魯迅的《故鄉(xiāng)》、沈從文的《邊城》都是農(nóng)村生活原汁原味的寫照。因此，農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)不應(yīng)只是一種教學(xué)活動，更應(yīng)該成為學(xué)生生活活動的過程，成為學(xué)生對自己經(jīng)歷最直觀的表達(dá)。

二、農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)生活化存在的問題

1.落后的教學(xué)方式

很多農(nóng)村學(xué)校教師認(rèn)為讓學(xué)生多讀書、多做讀書筆記，學(xué)生就有話可寫了，而讓學(xué)生忽視了身邊活生生的寫作素材。這種做法，脫離了生活實際，脫離了學(xué)生實際，是陳舊、落后的教學(xué)方式。另外，還有很多農(nóng)村語文教師是讓學(xué)生為了考試而寫作文，甚至有考前預(yù)測作文題目的現(xiàn)象發(fā)生。

2.落后的教學(xué)觀念

在人們的觀念中，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是待教育的群體。但事實恰恰相反，學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平。

3.教師沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)

在農(nóng)村語文作文教學(xué)中，有些語文教師僅僅教學(xué)生如何套用現(xiàn)成的作文模式，卻很少站在學(xué)生的角度去審視教學(xué)活動，沒有為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，致使作文課成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)生活化的策略

1.明確農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)生活化的目的

教師要理解農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)生活化的概念及目的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，引導(dǎo)他們制定明確的寫作目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以借助身邊的景和事情，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和寫作的熱情，勉勵他們自悟自得，體驗作文寫作的樂趣。

2.提高學(xué)生的理解能力

教師應(yīng)該探究提高學(xué)生的觀察力、想象力和理解事物能力的辦法，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，以及社會上發(fā)生的變化，跳出“為作文而作文，為考試而寫作”的怪圈。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待寫作，讓學(xué)生明白寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是要靠平時的不斷積累，需要時刻關(guān)注世界的變化和發(fā)展，及大量的閱讀和訓(xùn)練。

總而言之，農(nóng)村生活中存在很多的寫作素材，只要教師善于引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生學(xué)會觀察，并不斷地閱讀優(yōu)秀美文，學(xué)生的寫作能力自然會得到提高。實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)生活化，不僅可以改變農(nóng)村學(xué)校語文作文教學(xué)中只重視考試的傳統(tǒng)，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生成為寫作課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

[2]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[M].太原：山西教育出版社，2000.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣城頭實驗學(xué)校）