閆彩霞

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，給教學(xué)帶來了巨大的影響。本文以人教版新目標(biāo)初中英語的語法教學(xué)為案例，通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與語法教學(xué)，說明思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的作用，并提出相應(yīng)的建議。借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，使其認(rèn)知方式得到有效的改變，從而，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升，最終達(dá)到進(jìn)一步提高英語成績的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 農(nóng)村初中 英語語法教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0066-02

1 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中受達(dá)芬奇筆記的啟發(fā)而創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。他從教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科視角針對人類的大腦機(jī)能、潛能開發(fā)及思維模式等進(jìn)行相關(guān)實驗研究。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，被稱為打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式，先建立一個一級主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時各級主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖作為一種有效地思維方式，它已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來了積極的影響。在國外，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、教育等多領(lǐng)域。國外的很多教育機(jī)構(gòu)已深入研究和探索了思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用與影響，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在英國、美國、新加坡、日本、加拿大等地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為中小學(xué)生的必修課。在美國，思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在中小學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。在哈弗大學(xué)、劍橋大學(xué)等諸多學(xué)校，思維導(dǎo)圖已成為教授們常用的一種教學(xué)工具。近幾年來，思維導(dǎo)圖也受到國內(nèi)教育界的重視。關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究也是層出不窮。就英語學(xué)科教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀，寫作，詞匯教學(xué)等方面研究較多。它作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，在輔助教學(xué)上起到了積極的效果。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)意義

2.1 農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1.1 語法的重要性

首先，在初中的英語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)即是重點又是難點。對于母語學(xué)習(xí)者而言，在母語環(huán)境下，即使沒有言知識做前提，也可以通過模仿習(xí)得語言。但對于外語學(xué)習(xí)者而言，在不具備目的語的語言環(huán)境下，學(xué)生無法像母語學(xué)習(xí)那樣自然習(xí)得語法。大部分英語學(xué)習(xí)是在課上進(jìn)行的，缺乏真實語境。語法學(xué)習(xí)主要靠有意識的學(xué)得，習(xí)得只起輔助作用。英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了英語教學(xué)必須重視語法教學(xué)，必須借助語法教學(xué)來學(xué)的語言知識和語言能力。

其次，義務(wù)教育階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）也明確規(guī)定了義務(wù)階段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語法水平。

第三，中考試題改革后雖說體現(xiàn)語言交際性，側(cè)重考察交際能力，不死摳語法，但是為避免產(chǎn)生歧義，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，完善書面表達(dá) ，語法的作用是不可忽視的。

2.1.2 農(nóng)村初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段所受的語法教育對于學(xué)習(xí)者來說有著基礎(chǔ)性的影響。在我從事的六年的英語一線教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對英語語法存在忽視現(xiàn)象。由于教師語法教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏語法系統(tǒng)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生時常厭惡語法學(xué)習(xí)。另一方面，由于語法內(nèi)容本身較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，在記憶和理解方面存在很大困難，久而久之，學(xué)生則是談?wù)Z法色變。筆者根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)驗及閱讀大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國義務(wù)教育初中階段農(nóng)村英語語法教學(xué)主要存在以下幾個問題：

2.1.2.1 “語法教學(xué)淡化”

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！毙抡n改下的英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的，過分重視語言知識講解、傳授的教學(xué)模式，英語中考試卷上直接考語法的題目少了。但是，這樣卻反而對語法教學(xué)提出了更高的要求。因為，學(xué)生只有掌握了堅實的語法基礎(chǔ)，并且還要結(jié)合語境，靈活使用，才能選出正確答案。然而由于一些人對新課改的誤讀及理解偏差，不少老師產(chǎn)生了淡化語法教學(xué)甚至拋棄語法教學(xué)的想法。

2.1.2.2 語法教學(xué)方式單一，老舊，缺乏系統(tǒng)。

雖然新課改對語法教學(xué)提出來要求，但仍有許多老師迫于學(xué)生水平、時間限制、考試壓力等原因依然使用以老師講解為主的較為枯燥，脫離實際的語法翻譯法教學(xué)。特別是筆者所在的農(nóng)村學(xué)校，教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化，多數(shù)老師已習(xí)慣傳統(tǒng)的翻譯法，只有少數(shù)老師采取了交際法、情景法等。

因此，由于英語語法教學(xué)中存在“淡化語法”這種認(rèn)知誤區(qū)，還深受傳統(tǒng)的“語法翻譯法”的影響。再加之語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、條理性，對初中生語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，學(xué)生對當(dāng)前語法教學(xué)多不滿意，可見，我國初中英語語法教學(xué)方式急需有所改進(jìn)。

2.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語法教學(xué)的優(yōu)點

維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)中的特點。思維導(dǎo)圖簡潔，清晰，可操作性強(qiáng)、實效性強(qiáng)；能真正提高師生間的交流效果。

思維導(dǎo)圖提升語法教學(xué)的效果。教師改變傳統(tǒng)的枯燥的“語法翻譯法”講解語法知識。而是通過設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、使知識形成網(wǎng)絡(luò)。課上，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，再在老師的幫助下，運用思維導(dǎo)圖將零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖。以便于學(xué)生可以輕松把握語法內(nèi)容，重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)，便于學(xué)生對知識的接受，也便于學(xué)生記憶。

3 初中英語語法課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖在語法新授課中的應(yīng)用

在講解名次變復(fù)數(shù)時，通過身邊實物導(dǎo)入本課主題名詞變復(fù)數(shù)，學(xué)生對名次復(fù)數(shù)概念有一定了解。教師通過在黑板上寫例句，讓學(xué)生通過小組合作，自主觀察總結(jié)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則。endprint

①I eat a cake a day. but she eats two cakes.

②Lily has a round face but her parents have round faces.

③This is my watch./these are her watches.

④This box is mine and those boxes are hers.

⑤I have a baby and my sister has two babies.

⑥There is a factory in my town./There are many factories in my town…

通過觀察，讓學(xué)生找出句中共同強(qiáng)調(diào)的部分，摘抄出來，將這些字提取出來之后，叫學(xué)生討論并引導(dǎo)學(xué)生把上述可數(shù)名詞按一定規(guī)則分類，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙靈活運用各種線條、顏色、形狀來突出語法規(guī)則進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，能將顏色與所對應(yīng)的語法點相結(jié)合提高記憶速度與記憶質(zhì)量。最后，教師再次給出例句，引導(dǎo)學(xué)生得出不規(guī)則變化的情況。再通過頭腦風(fēng)暴鞏固學(xué)生掌握的知識，給學(xué)生時間完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生在積極愉快的氛圍中很好的掌握了本節(jié)課的重難點，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

英語語法復(fù)習(xí)是一場硬仗，例如，動詞、時態(tài)、從句等的復(fù)習(xí)對于老師和學(xué)生都很重要，并且需要花費時間和心思，要找到有效的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生對單一的語法知識，還比較容易掌握，但是如果進(jìn)行整合、對比，學(xué)生就會混淆，更談不上做題了。下面以時態(tài)為例，講一講思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。我們以現(xiàn)在完成時為中心，區(qū)別于過去式在時間上可以用豎軸表示，現(xiàn)在時態(tài)又與過去式及將來時有一定關(guān)聯(lián)，以此類推，所有時態(tài)皆可囊括其中。用時間軸進(jìn)行表示，不同時態(tài)的標(biāo)志性時間狀語，標(biāo)志詞，也都可以清晰表達(dá)。這樣思維導(dǎo)圖記憶下來，學(xué)生不僅能夠加深記憶，而且能夠?qū)τ诓煌瑫r態(tài)的不同用法有個更好的區(qū)分。

4 思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的建議

4.1 要有層次

每一級的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則，語法教學(xué)就會主題突出，層次不分明，這樣就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

4.2 備好課

設(shè)計思維導(dǎo)圖可以在黑板上和學(xué)生一起畫。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識要點和相互關(guān)系。

4.3 要給予鼓勵和及時評價

對于初中生來說，剛接觸到思維導(dǎo)圖，所以在開始繪制自己的思維導(dǎo)圖時，老師不必過于嚴(yán)格要求。教師要及時批改學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并及時評價，將一些好的作品進(jìn)行展示。這樣不僅給其他學(xué)生做好示范，而且也激勵了學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，最終訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.4 要合理利用思維導(dǎo)圖

并非每一節(jié)課都需要思維導(dǎo)圖，要知道，經(jīng)常用，學(xué)生會出現(xiàn)審美疲勞，要根據(jù)實際情況靈活運用。

總之，作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以是枯燥的知識變成有層次的，放射的，激發(fā)發(fā)散思維的圖。在初中英語語法教學(xué)，有效地運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)師生之間的課堂交流，提高復(fù)習(xí)課的上課效率，而且，學(xué)生還可以通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，改變其慣有的定向思維模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維摸式。

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