李敏

摘 要：古詩(shī)詞是流動(dòng)的畫面，是動(dòng)感的故事。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，如果能充分利用“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的方法引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ杏X語(yǔ)言背后的意境之美，利用舞臺(tái)劇表演的教學(xué)新思路幫助孩子們突破認(rèn)知障礙，可以加深孩子們對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)，即感受語(yǔ)言之美，體悟哲理韻味，開發(fā)心靈之美。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué) 小學(xué) 新思路 審美體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0146-01

伴隨著《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)受到了更多的關(guān)注。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文人墨客留給我們的寶貴精神財(cái)富，也是中華文化的精粹之所在。李白曾“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，杜甫曾“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，從無(wú)邊的海洋到雄偉的五岳之尊，還有那秀美山水，人生百態(tài)，每一處，都能在中國(guó)古詩(shī)詞中尋覓到其身影。“胸藏點(diǎn)墨懷若谷，腹有詩(shī)書氣自華”，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的藝術(shù)情操是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要組成部分。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視古詩(shī)詞教學(xué)，提倡讓孩子們從古詩(shī)詞中感悟藝術(shù)價(jià)值，吸收民族文化精髓，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面，小學(xué)生生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，知識(shí)儲(chǔ)備簡(jiǎn)單，往往對(duì)詩(shī)歌中描述的情景缺乏切身體驗(yàn)，另一方面，小學(xué)生想象力豐富，可塑性強(qiáng)，對(duì)古詩(shī)詞的恰當(dāng)理解和誦讀對(duì)情感的熏陶、人格的塑造和三觀的形成起到潛移默化的作用。因此，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)切記脫離生活背景，機(jī)械地講解字、詞、句用法，而應(yīng)靈活利用多種教學(xué)方法，寓教于樂(lè)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境、體悟哲理韻味。

1 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的意義

1.1 感受語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞一般都語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、寓意豐富，讓孩子們?cè)谛W(xué)階段多背誦一些古詩(shī)詞，記下這些美好永恒的詩(shī)句，將其作為一種文化知識(shí)儲(chǔ)備，受益終身。中國(guó)古詩(shī)詞歷來(lái)重視韻律之美，讓人讀后“繞梁三日猶不盡，絲絲點(diǎn)點(diǎn)入夢(mèng)來(lái)?！薄霸?shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，古詩(shī)詞既是一種語(yǔ)言載體的存在，也是集各種美學(xué)元素于一體的藝術(shù)（李秀鳳，2015）?！皟删淙甑?，一吟淚雙流”，教師引導(dǎo)孩子們關(guān)注詩(shī)人精心推敲的字、詞、句，解開詩(shī)人的內(nèi)心糾結(jié)，加深審美體驗(yàn)。離別吟詩(shī)，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；賞景吟詩(shī)，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；思鄉(xiāng)吟詩(shī)，“海上生明月，天涯共此時(shí)”；節(jié)日吟詩(shī)，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，一部中華民族歷史始終伴隨著中國(guó)的古詩(shī)詞。我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“讀書百遍，其義自見”，孩子們反復(fù)誦讀優(yōu)美的詩(shī)句才能感悟詩(shī)意，漸入詩(shī)境。在長(zhǎng)期的誦讀中，孩子們的記憶力、理解力和想象力都會(huì)得到發(fā)掘，積極健康的人格得以形成。

1.2 體悟哲理韻味，開發(fā)心靈之美

古詩(shī)詞中既有中國(guó)豐富傳統(tǒng)文化的積淀，也蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，即往往“憂難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外?！保ㄉ蛞?，劉紅彬，2002）古詩(shī)詞中表現(xiàn)出來(lái)的豐富而深刻的哲理韻味需要孩子們用心去體悟。例如，孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”可讓孩子們感知如春天和煦陽(yáng)光般的母愛，學(xué)會(huì)感恩父母；而李紳的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”幫助孩子們了解農(nóng)民伯伯勞作的艱辛，學(xué)會(huì)珍惜糧食；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”包含了國(guó)難見忠臣，天地有正氣的滿滿正能量，培養(yǎng)孩子們的愛國(guó)主義情懷。

2 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的新思路

2.1 詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)

以圖畫的形式傳達(dá)詩(shī)詞中的意象，詩(shī)情畫意中超越了古詩(shī)詞教學(xué)中“只可意會(huì)，不可言傳”的思維定式。通過(guò)多種藝術(shù)形式，營(yíng)造出相仿的意境，激發(fā)孩子們的興趣和潛意識(shí)，讓孩子們深刻感知古詩(shī)詞中的意境之美。例如，詩(shī)圣杜甫的《絕句》就像一幅絢麗生動(dòng)地山水畫，色調(diào)淡雅和諧，圖像亦動(dòng)亦靜。景物包括：青翠欲滴的楊柳、兩只黃瑩、一行白鷺、青湛湛的天空、西山千秋雪、暢行萬(wàn)里的船只。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)，營(yíng)造出鳥語(yǔ)花香、春意盎然的氛圍，邀請(qǐng)孩子們用彩筆畫出這幅壯闊的山水畫卷。“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，孩子們?cè)诋嫾埖闹行耐盔f幾顆翠綠的春柳，黃鶯兒在枝頭婉轉(zhuǎn)地歌唱； “一行白鷺上青天”，在畫紙的上半部分畫出青湛湛的天，一行白鷺在青天上自由飛翔；“窗含西嶺千秋雪”，遠(yuǎn)處是千年不化的皚皚白雪；“門泊東吳萬(wàn)里船”， 畫紙的下半部分露出半邊茅屋，門前一條大河，水面停泊著來(lái)自東吳、暢行萬(wàn)里的船只。畫作完成之后，讓孩子們?cè)诋嫾埧瞻滋庮}詩(shī)《絕句》，吟誦千古絕唱。教學(xué)中的詩(shī)歌配圖讓學(xué)生置身于詩(shī)歌的意象之中，為學(xué)生搭建了文學(xué)想象的平臺(tái)，讓小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)充滿詩(shī)情畫意。

2.2 角色扮演

對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含故事情節(jié)的古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生用角色扮演的方法自編自演，如《贈(zèng)汪倫》《回鄉(xiāng)偶書》《尋隱者不遇》等。角色扮演是一種將表演與講解相結(jié)合的古詩(shī)詞教學(xué)方法，讓孩子們按照自己的理解演繹古詩(shī)詞中的故事。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了孩子們的想象力，促使其積極思考，自由發(fā)揮見解。例如，在對(duì)李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的教學(xué)中，教師在講解教學(xué)內(nèi)容之后，按照詩(shī)中所描繪的汪倫送別李白的情景，讓孩子們以舞臺(tái)劇的形式來(lái)再現(xiàn)詩(shī)中的故事。詩(shī)中場(chǎng)景再現(xiàn)如下：汪倫是詩(shī)仙李白的超級(jí)粉絲，寫信邀請(qǐng)李白去他的家鄉(xiāng)涇縣“賞十里桃園，品萬(wàn)家酒店”。汪倫帶著李白四處游玩，登山涉水，品桃花酒。幾天相處下來(lái)，兩人非常投緣，結(jié)下了深厚的友誼。李白坐船馬上就要離開了，忽然聽到岸上傳來(lái)歌聲，原來(lái)是特意趕來(lái)送行的人。感嘆這桃花潭水就算有一千尺深，也比不過(guò)汪倫送別給我的情意深。這樣的舞臺(tái)劇表演形式易于理解，免除了死記硬背的束縛，通過(guò)“做中學(xué)”（learning by doing）的形式活學(xué)活用，讓孩子們明白友情的珍貴。

古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)積累提出了很高的要求，教師要大量閱讀，不斷充實(shí)自身，才能以廣博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、噴涌的激情去引導(dǎo)、教授和感染孩子們?？傊?，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)出色彩豐富的圖畫，演繹出靈動(dòng)的故事，將文字轉(zhuǎn)化成鮮動(dòng)的畫面、聲音和動(dòng)作定格在孩子們的腦海中。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，貴在于感悟，教師引導(dǎo)孩子們運(yùn)用藝術(shù)手段感受語(yǔ)言之美，體悟哲理韻味，開發(fā)心靈之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀鳳.小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌欣賞教學(xué)庶談[J].浙江教育科學(xué)，2015（02）.

[2]沈寅，劉紅彬.試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J].合肥教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）.endprint