李志強(qiáng)

摘 要：我國自2001年開始進(jìn)行課程改革，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和探索，教育部制訂了義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這些課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，其為教師指明了教學(xué)的方向。隨著我國課程改革的不斷深入，新課標(biāo)在教學(xué)中的作用越來越明顯。主要講解了小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

小學(xué)生的理解能力較弱，對他們來說數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，很難理解，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要利用不同的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠快速地進(jìn)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的、更高的要求，因此教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師的教學(xué)要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀、豐富、有趣的教學(xué)情境，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、探究、猜想等活動(dòng)。數(shù)學(xué)的部分知識(shí)是比較抽象的，因此，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速地了解教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)后，教師可以讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析。如將一個(gè)大餅平均分為八份，學(xué)生自己吃了八分之一，爸爸吃了八分之三，問還剩多少餅？學(xué)生通過計(jì)算可以知道還剩八分之四個(gè)餅，即還剩二分之一個(gè)餅。又如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積后，教師可以讓他們計(jì)算一些物體的面積，如水杯的面積等。經(jīng)過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，生活中的許多問題都可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，所以在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要考慮以下幾個(gè)問題。第一，真實(shí)性。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，要是學(xué)生在生活中能夠遇到或可能遇到的。真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，有效性。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境阻礙了他們的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)情境就是無效的。由于各方面的原因，學(xué)生之間存在著一定的差異性，例如：學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生需要等的差異。教師在教學(xué)時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到生活中所有可能出現(xiàn)的情境。

二、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

新課程改革的主要特征就是教師教學(xué)方式的改變。教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)方式，要采用以學(xué)生為主的、自主探究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊中的“長度單位”時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“A學(xué)生走了1米，B學(xué)生走了10分米，哪個(gè)學(xué)生走得比較多？”有的學(xué)生認(rèn)為A學(xué)生走得比較多，有的學(xué)生認(rèn)為B學(xué)生走得比較多，還有一少部分學(xué)生認(rèn)為A、B兩個(gè)學(xué)生走得一樣多。一個(gè)問題出現(xiàn)了三種不同的答案，這時(shí)教師不要說出正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。又如，在講解一年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉生活中常見的類似于長方形的物體。通過對長方形概念的理解，學(xué)生可以列舉出類似于長方形的物體，如：課本、手機(jī)、鼠標(biāo)墊、作業(yè)本等。學(xué)生根據(jù)教師的講解基本可以分辨出物體的形狀，這就達(dá)到了本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為主體是探究性學(xué)習(xí)方式的主要特征，其要求在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

在講授小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“觀察物體”一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示一個(gè)圓柱形的水杯，讓學(xué)生以小組為單位從不同的方向觀察水杯，并將觀察到的水杯形狀畫下來。通過觀察教師可以發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的觀察過程中他們并沒有進(jìn)行討論和交流。小學(xué)生的合作意識(shí)較差，認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的作用，因此，在教學(xué)過程中，教師要對他們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，部分教師為了達(dá)到這個(gè)目的對學(xué)生進(jìn)行了分組，如將幾張課桌放在一起，讓學(xué)生坐成一圈等，但這僅僅是形式上的變化，要想真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

不是所有的課堂教學(xué)都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)要科學(xué)，分組要合理。小組成員在能力上要有一定的差異性，即小組要由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。第二，合理引導(dǎo)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組在組建的初期都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如果小組成員間不能和睦相處就不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，所以教師要進(jìn)行及時(shí)、合理的引導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何尊重與傾聽、質(zhì)疑與求異、接納與放棄、寬容與幫助、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新、求助與生存。

綜上所述，為了將小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而在最大程度上提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師要嚴(yán)格按照小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻惠東.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].未來英才，2016（19）.

編輯 趙飛飛endprint