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幼兒園生活化主題課程研究之我見

2018-01-14 03:13丁寧
讀寫算 2018年13期
關(guān)鍵詞:向日葵鞋子生活化

丁寧

摘 要?隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,把生活化的課程理念滲透到主題教育活動中,以幼兒的現(xiàn)實生活為背景,將知識與生活進行有機整合,幼兒的日常生活出發(fā),從幼兒的興趣出發(fā),以推動幼兒的發(fā)展,更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。本文將結(jié)合教育實踐中的案例,分析生活化理念融入幼兒園主題活動教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞?生活化;課程

中圖分類號:C41 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)13-0056-01

一、主題選材——關(guān)注幼兒興趣、結(jié)合幼兒實際

讓幼兒園的課程生活化,游戲化,會更適合幼兒的身心發(fā)展。生活教育的內(nèi)容博大無比,是動態(tài)的,也是全面的,由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。因此,在主題活動前期,我們充分關(guān)注孩子興趣,結(jié)合幼兒實際,選擇教育內(nèi)容。幼兒對世界的認知在很大程度上依賴于他們的生活經(jīng)驗。因此,教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。而對幼兒來說,最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí),對感興趣的東西他們會學(xué)得積極主動、效果倍好。比如:在小班下學(xué)期開學(xué)之際,我們組織了一次親子踏青活動,活動后及時下發(fā)親子問卷調(diào)查表了解孩子的興趣點和關(guān)注點,分析發(fā)現(xiàn)孩子們對農(nóng)莊里那一大片的向日葵花產(chǎn)生了濃厚的興趣,她們想要了解花的名稱?花是怎樣種出來的?種這么多花有什么用?花兒很漂亮等等。我們及時捕捉住孩子的興趣,并隨機擴展成教育的內(nèi)容,確立了活動主題《向日葵》,活動中,我們帶領(lǐng)孩子們種植向日葵,以繪畫的形式觀察記錄向日葵生長過程;比較不同階段向日葵種子生長的變化;通過集中活動讓孩子們了解了向日葵的顏色,形狀,作用;通過豐富的生活活動帶領(lǐng)孩子們制作五香瓜子,奶油瓜子,涼茶瓜子等,六月下旬葵花籽成熟了,老師和孩子們一起體驗了的采摘葵花籽、分享勞動果實的快樂。在這些環(huán)節(jié)中,孩子們主動探究,既有語言的鍛煉,又有教育的觀察與比較,數(shù)學(xué)的點數(shù),還有情感教育和社會教育等,就如同我們?nèi)粘5纳钋榫?,自然而完整,幼兒在完整的生活情境中獲得經(jīng)驗。

二、區(qū)域活動是主題課程的有效推手,突出區(qū)域與主題的有效融合

區(qū)域活動是幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動,以快樂和滿足為目的,是幼兒主動地探索問題解決途徑的方式,對幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展有著積極的作用和意義。幼兒教師應(yīng)該把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和區(qū)域游戲有機結(jié)合,根據(jù)《指南》的科學(xué)指引,科學(xué)的設(shè)置各個領(lǐng)域的區(qū)域游戲,并充分融合主題課程讓幼兒實現(xiàn)各領(lǐng)域中區(qū)域游戲的生活化,使幼兒在生活中時時刻刻都接受區(qū)域游戲的科學(xué)教育,進而促進幼兒全面發(fā)展和健康成長。在主題區(qū)域活動中,我們可以鼓勵幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗,產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動,在輕松愉快地游戲中感受生活的樂趣。比如在開展《鞋子樂園》主題活動時,主題剛開始,老師請孩子們搭建鞋子商店,由于孩子們?nèi)狈π由痰甑纳罱?jīng)驗的鋪墊,基本使用積木材料隨意的拼搭,沒能達到游戲的目的,通過親子任務(wù)《逛鞋店》,在家長的帶領(lǐng)下,孩子們走進不同的鞋子商店進行實地的觀察了解后,在第二次進入建構(gòu)區(qū)時,孩子們在搭建鞋子商店時,她們利用彩色紙磚圍封成一個房間,并在房間里用清水積木搭建了一層一層的鞋柜,還會把自己的鞋子整齊擺放到鞋柜上,這樣的游戲水平充分反映出孩子在生活中受大環(huán)境影響而產(chǎn)生的思維和想象力的變化發(fā)展,這樣就能使生活和游戲相互促進相互轉(zhuǎn)換。因此,相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

三、集中教育活動從幼兒的興趣出發(fā),注重生成性原則

學(xué)習(xí)來自于生活,學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好地服務(wù)于生活。隨著幼兒在主題活動中的體驗過程的展開,幼兒在教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生新的目標、新的問題、新的價值觀和對新的活動結(jié)果的設(shè)計,老師不僅充分關(guān)注孩子興趣及關(guān)注點,同時還在肯定孩子體驗的結(jié)果及生成活動的基礎(chǔ)上,將幼兒的體驗引入新的領(lǐng)域。例如:在《鞋子樂園》主題繪本《我的小鞋子》分享活動中,故事主人公妮妮怕自己的新鞋子弄臟,不愿意參加戶外活動,孩子們聽后都說:“鞋子臟了,可以洗干凈呀”。怎么洗呢?孩子們通過團討,知道了洗鞋子的方法,于是我們及時生成了生活活動《洗鞋子》,通過活動他們不僅在集體洗鞋子的活動中體驗了勞動的甘苦,體會到了媽媽為我們付出的辛苦,而且學(xué)習(xí)了洗鞋子的方法第一次嘗試了自己洗鞋子的快樂。

四、注重家園結(jié)合,發(fā)揮家長的角色價值

瑞吉歐教育主張:兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的,而是在諸多條件下,主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗則是從家庭生活中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長作為課程實踐的參與者之一,明確家長作為教育參與者、合作者、支持者的角色定位。例如:《向日葵》主題中,家長帶領(lǐng)孩子們走進農(nóng)莊,尋找和發(fā)現(xiàn)孩子眼里的春天,并在校園一角為孩子們開辟了一塊向日葵種植園,親自陪伴孩子播種下向日葵的種子,每天上學(xué)放學(xué)時帶孩子認真觀察種子的生長,并和孩子一起用繪畫的方式記錄下了小種子發(fā)芽、長葉、長高、開花、結(jié)籽的奇妙過程,在家長的參與陪伴下共同體驗了種植的快樂;《鞋子樂園》主題中,家長帶領(lǐng)孩子一起體驗鞋子的快樂舞蹈《踢踏舞》,陪伴孩子走進鞋子商店,了解商店的布置、商店里的人及各種活動,陪孩子一起動手設(shè)計制作鞋子小書,環(huán)保鞋子,家長和孩子一起表演鞋子T臺秀等,自然的將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實踐中。生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。現(xiàn)如今,我國幼兒與教育生活化的道路才剛剛起步,還有著許多的道路要走,我們要在活動中不斷改進、調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路,使教育教學(xué)更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展和社會需求。

參考文獻:

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京:高等教育出版社,2010.

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