唐樂群

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對教育行業(yè)來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。對于會計崗位工作而言，傳統(tǒng)工作方式會受到新時代發(fā)展的沖擊。因此，中職會計教學(xué)需改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職會計教學(xué)提出了幾點應(yīng)對方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職;會計教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，復(fù)合型人才在各行各業(yè)的崗位就職上都有著明顯優(yōu)勢。因此，在教學(xué)的過程中需要整合資源，獲取更多有價值的信息，這也為人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。同時，互聯(lián)網(wǎng)具有即時性和開放性的特點，可將不同區(qū)域、不同領(lǐng)域的資源進行相應(yīng)整合，進行統(tǒng)一管理。從我國當(dāng)前情況看，互聯(lián)網(wǎng)+還處于初步運行階段，現(xiàn)有資源交流共享的通暢度還有待進一步提升。為促使我國互聯(lián)網(wǎng)水平得以提升，結(jié)合社會實際需求，對互聯(lián)網(wǎng)時代所需專業(yè)人才進行定向培養(yǎng)。所培養(yǎng)的互聯(lián)網(wǎng)人才可綜合自身學(xué)習(xí)成果，主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行所需資源查詢，具備自主獲取知識意識和能力。同時，具備良好的資源辨別能力，互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨型知識庫，學(xué)習(xí)者需在知識庫中有效尋求自己所需要的，淘汰一些無用的信息。在平時工作中，可自主運用各類互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，真正起到輔助生活的作用，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生活有機融合，保證工作質(zhì)量和效率。在新時代的發(fā)展背景下，不管是會計崗位，還是會計人才本身，都要具備鮮明的時代特征，能夠順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式刻不容緩。

一、加強網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計優(yōu)化，加速教學(xué)模式改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使傳統(tǒng)的教育模式更加靈活化，使單一的教育方式更加多元化，使課內(nèi)教學(xué)走向課外教學(xué)。這些改變都促使中職院校不得不進行教學(xué)機制改革，對會計教學(xué)來說也要轉(zhuǎn)變單純基礎(chǔ)知識和實訓(xùn)操作教學(xué)，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的能力，提高其財務(wù)分析能力。對此，筆者提出以下幾點建議：（1）開展系統(tǒng)化、多元化、一體化的會計課程體系。圍繞學(xué)生綜合分析思維素質(zhì)拓展，在信息化課程的導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在專業(yè)課程中融入計算機信息技術(shù)、管理學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的會計課程。學(xué)校可采用沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營模式，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)預(yù)測思維。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進，利用會計實訓(xùn)案例開展教學(xué)，不但要重視手工模擬操作教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生對數(shù)據(jù)敏感性的培養(yǎng)，提高其分析數(shù)據(jù)的思維能力，在步入工作崗位后能盡快適應(yīng)，具備良好的職業(yè)競爭能力。（3）將傳統(tǒng)課程結(jié)合于網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)方案設(shè)計。在教學(xué)過程中不但需讓學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。教師可通過“微課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)“填制記賬憑證”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將課前準(zhǔn)備好的“怎樣填制記賬憑證”的微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)單傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配，學(xué)生利用Moodle移動端的APP完成帳號登錄，開展小組間辯論答疑，進行課程在線學(xué)習(xí)。同時也能通過與其他網(wǎng)站相連接找到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的會計分錄內(nèi)容，手工填制完成記賬憑證，并將其傳到學(xué)習(xí)平臺上。組長監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)完成情況，對于不認(rèn)真的同學(xué)給予督促，促進整體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、加強“互聯(lián)網(wǎng)+會計”平臺運用，實施分層教學(xué)

眾所周知，學(xué)生個體之間存在差異性，采用統(tǒng)一教學(xué)法容易出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“消化不了”的問題。通過網(wǎng)絡(luò)終端讓學(xué)生自由獲取資源，進行個性化學(xué)習(xí)，落實分層教學(xué)。對此，可實施“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”課程體系。通過“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”分層實施，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時間得以充分利用，促進學(xué)習(xí)效率提升，同時也有利于教師更好地了解學(xué)習(xí)進度，保證每個訓(xùn)練單元的任務(wù)與時間能夠合理分配，促使作業(yè)評價、重難點評講質(zhì)量更高。每隔一段時間開展一次模塊測試，對該段時間的學(xué)習(xí)效果進行反饋，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加強訓(xùn)練，提升訓(xùn)練效果，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開展網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)，以項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法為依據(jù)，設(shè)置一項“基本任務(wù)”和一項“提高任務(wù)”。在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳任務(wù)清單，學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)只需對基本任務(wù)進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)則可在完成基本任務(wù)的學(xué)習(xí)后再學(xué)習(xí)提高任務(wù)。以“會計電算化”中的“薪資模塊”項目為例，可將單工資類別下，結(jié)合日常業(yè)務(wù)辦理情況，學(xué)生進行工資分配、分?jǐn)倶I(yè)務(wù)處理作為“基本任務(wù)”，而多工資、單工資的類別判定以及工資分配等任務(wù)則作為“提高任務(wù)”。

三、通過互聯(lián)網(wǎng)開展企業(yè)互動合作，對教學(xué)效果進行開放式評價

為小微企業(yè)培養(yǎng)一線技能型會計人才是中職院校會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點檢驗學(xué)生對技能的掌握情況，這與中考高考通過一次或多次檢測判斷有所不同。對中職學(xué)生進行評價更側(cè)重于過程，以及企業(yè)評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自身評價，而這些評價都能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成。對此，中職院?？纱罱ā爸腔坌@”的會計云平臺，以此達(dá)成資源共享，由企業(yè)專家結(jié)合企業(yè)的真實情況設(shè)計相應(yīng)題目，根據(jù)學(xué)生解答結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受成功的喜悅和失敗的失落，并詳細(xì)記錄到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，作為教學(xué)質(zhì)量評價的參考依據(jù)。

這樣教師在對某個學(xué)生進行評價時就不再是單單依靠某次考試成績，使評價更加合理。

比如，教師可應(yīng)用各類移動學(xué)習(xí)軟件、實訓(xùn)平臺以及測試軟件等，開設(shè)“情景模擬+小組任務(wù)+實訓(xùn)+檢驗+辯論”等模式，從多方位、多階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核;也可進行線上仿真模擬訓(xùn)練，模擬企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程，開展一系列原始憑證的填制和審核到財務(wù)報表編制分析工作，且對各環(huán)節(jié)開展考核，使考核貫穿于整個教學(xué)過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具探究性、實際性。學(xué)生在多元化的評價體系中認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的不足，積極改正，使自身學(xué)習(xí)能力和實踐能力不斷增強，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，在保證自身就業(yè)的同時，還能夠為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

總之，教育的最終目的是及時提升受教育人員對相關(guān)知識的認(rèn)知程度，幫助其提前了解相關(guān)知識框架，使其具備良好的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。雖然新型教育模式和理念與傳統(tǒng)教學(xué)相比有所差異，但從教育目的來看卻是一致的。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的互聯(lián)網(wǎng)年代，我國的中小微企業(yè)數(shù)量龐大，對會計人才呈現(xiàn)出日益增長的需求量，因此學(xué)校應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)+時代下會計教學(xué)的創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，利用新型教育模式將教學(xué)任務(wù)更加有效地落實，使教學(xué)手段更加豐富，使教育過程更加個性化、多元化，進而提升教學(xué)效果，為學(xué)生日后就業(yè)提供保障，也為社會培養(yǎng)出適用的會計人才。

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