王櫻

【摘 要】本文闡述了德國雙元制職業(yè)教育模式的內(nèi)容與特點，提出我國職業(yè)教育工作者可以從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核標準化等方面借鑒雙元制職業(yè)教育模式。

【關鍵詞】職業(yè)教育模式;雙元制;借鑒

引言

德國雙元制職業(yè)教育模式很有特色，歷史悠久，期間雖經(jīng)歷低潮和非議，但到現(xiàn)在依然持久不衰，很值得我們深思。為了更好地了解與借鑒雙元制職業(yè)教育模式，我有幸參加了赴德國巴伐利亞州進修學習的骨干教師團，進行了為期十四天的學習與交流，從耳聞到目睹，其中的經(jīng)歷與感受對我個人的觸動是巨大的。要知道，我們國家在熟練技術工人上的短缺，在制造業(yè)手工業(yè)方面做工的不精良，跟我們職業(yè)教育水平與發(fā)達國家存在較大差距是有關系的，我們作為職業(yè)教育行業(yè)的教師，有這個責任和義務去努力盡快地改善這一現(xiàn)狀。

1.德國教育模式

在德國，整個教育模式是由聯(lián)邦立法決定，但是各個州在具體實施上可以有自己的自主權，同時各個州之間也會通過州文教部長聯(lián)席會議進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此各個州的教育模式既基本統(tǒng)一又有各自的特點。我們所調(diào)研的巴伐利亞州是德國在創(chuàng)新、工藝及技術方面比較先進的州，因此該州的職業(yè)教育水平在德國也是比較領先的，尤其是雙元制培訓普遍得到高度認可。

德國的初等教育為一至四年級，初等教育之后的中等教育分三種類型的中學：文理中學、實科中學和主體中學。文理中學畢業(yè)生絕大部分進入高校學習，接受高等教育，成為專門的高級人才，其中10%會以“特別培訓課程”的形式接受雙元制培訓;實科中學畢業(yè)生大部分會進入全日制職業(yè)學校接受雙元制培訓，他們中的大多數(shù)會成為中級技術人員或管理人員;主體中學畢業(yè)生主要接受雙元制職業(yè)教育，成為技術工人，少數(shù)進入職業(yè)進修學校學習獲得文憑后，也可進入應用技術大學深造。

2.雙元制職業(yè)教育模式

雙元制是德國職業(yè)教育的主要模式。雙元制模式就是培訓企業(yè)與雙元制職業(yè)學校雙方，在工商行會的管理與監(jiān)督下，合作進行的職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育的實施基于聯(lián)邦職業(yè)教育法的框架，工商總會是中立角色，具有獨立的法律地位。

2.1雙元制的歷史

雙元制起源于中世紀的師徒制，規(guī)定：工廠的工人必須利用禮拜天去學校義務學習技能。到1898年，“德國制造”成為當時粗制濫造的代名詞時，德國人意識到職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫了。1908年，西門子成立了“廠中?！保?945年二戰(zhàn)后德國重建，雙元制教學形成了改良版的教學大綱。上世紀七十年代，雙元制模式進入繁榮時期，直至今天。

2.2雙元制的管理與監(jiān)督

在慕尼黑與上巴伐利亞州，雙元制職業(yè)教育的管理與監(jiān)督是由工商總會IHK來完成的。IHK的具體任務有：為培訓企業(yè)、受訓生提供咨詢;審定成員公司的培訓資格;接受受訓生個人信息登記;接收并審核培訓合同;監(jiān)督企業(yè)培訓過程;成立考試委員會（包含培訓企業(yè)代表、培訓學校代表和IHK代表）;監(jiān)管縮短或延長受訓生的培訓跨度;頒發(fā)IHK職業(yè)資格證書;對職業(yè)培訓課程進行調(diào)控。

2.3雙元制培訓之企業(yè)

雙元制培訓的主體是企業(yè)。企業(yè)培訓由聯(lián)邦政府主管部門負責，執(zhí)行其頒布的培訓條例。具體實施上，企業(yè)首先要向IHK提出申請，并提供設備配置的資料和培訓師的資料，IHK派員考察審核后通過，企業(yè)才可獲得培訓資格。

企業(yè)通過發(fā)布廣告，并舉行能力面試的形式，來招聘受訓生。企業(yè)招收受訓生之后，要與其簽訂培訓合同。

2.4雙元制培訓之受訓生

德國義務教育法規(guī)定：中學畢業(yè)生必須接受職業(yè)教育和培訓。任何一個中學畢業(yè)生都可以在國家承認的350多個工種中選擇一項，向招收受訓生的企業(yè)報名申請，測試合格后便可在該企業(yè)內(nèi)接受培訓。

考試由書面考試、實操考試與面試組成，共同確定最終成績。熱門工種的考試時間與內(nèi)容全德國統(tǒng)一。

2.5雙元制培訓之職業(yè)學校

在雙元制中，國有的職業(yè)學校是除企業(yè)之外的另一個教育體。而培訓企業(yè)往往是私有的。受訓生在與企業(yè)簽訂培訓合同之后，作為企業(yè)學徒的同時，也成為了職業(yè)學校的學生。職業(yè)學校的主要任務是教授從事某工種所需的基本和實用的專業(yè)理論知識，從專業(yè)理論的角度來彌補和促進企業(yè)里的培訓。職業(yè)學校的教學場所主要是課堂，除此之外，也有一些實驗室。實驗室主要為理論教學提供直觀和演示環(huán)境。實驗比較多的采用仿真軟件，因為學生在企業(yè)已經(jīng)經(jīng)過真實設備的培訓，故學校的設備以演示為主，而不是主要用來操作。

課堂教學組織主要依據(jù)德國能力框架體系DQR所定的培養(yǎng)目標來實施。教師上課以講義為主，輔以推薦的參考書籍。課堂講義一般是專業(yè)教師編寫的知識索引，用以指導學生進行專業(yè)學習。

3.雙元制職業(yè)教育模式的特點

雙元制職業(yè)教育模式將教育與就業(yè)緊密聯(lián)系，整個培訓過程企業(yè)是主導方，職業(yè)學校是輔助方。私營企業(yè)主和董事會不僅是職業(yè)培訓的指導者與支持者，而且也是職業(yè)培訓的參與者。企業(yè)的重視使雙元制教育有了堅實的基礎和充足的經(jīng)費。

企業(yè)方主導的形式，使得雙元制培養(yǎng)的對象是企業(yè)真正需要的，學生結束培訓后能夠不必要經(jīng)過業(yè)務熟悉過程而直接成為本崗位的熟練工人或技術員。同時，受訓生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中實踐，接觸到的是較前沿的新技術和新工藝。

在雙元制中，職業(yè)學校為輔的模式使得學校不需要將精力用在實驗場所硬件設備的建設上，可以將節(jié)省下來的資金和人力用在學校課程的內(nèi)涵建設和師資培訓上。

4.雙元制職業(yè)教育模式的啟示

以雙元制為核心的德國職教體系有著法規(guī)完備、形式多樣、成熟廣泛的特點。筆者認為，雙元制的職教模式肯定有我們值得借鑒的地方。但由于兩國職業(yè)教育體制的不同，完全照搬德國雙元制的做法顯然是行不通的。德國雙元制培訓以企業(yè)為主，而且有嚴密的法律框架提供保障。而目前我國的職業(yè)教育主要以學校實施為主，校企合作也多為市場經(jīng)濟的運作模式，政府少有干預，目前也無相應的法律框架對應。因此，學習借鑒雙元制的職教模式更多的應該從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核模式等方面尋求變革，即從內(nèi)涵上挖掘可借鑒的細節(jié)，而不必拘泥形式上的雷同。

首先，我們應該樹立為企業(yè)培養(yǎng)員工的理念。我們可以在制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮企業(yè)的需求。目前，筆者所在學院與企業(yè)開展的訂單班合作就是形式之一。但由于這種合作是建立在市場經(jīng)濟的基礎上，沒有雙元制模式的法律框架保障，因此訂單班的長期合作模式還有待進一步摸索。

其次，我們應該在教學內(nèi)容上盡可能地與企業(yè)需求接軌。我國目前可以找到的類似德國能力框架體系的就是職業(yè)資格證書體系，但是現(xiàn)有的職業(yè)資格證書體系并不統(tǒng)一，有勞動部門認證的，有人事部門認證的，有各主管部委認證的，還有行業(yè)委員會認證的，而且很多大型企業(yè)招聘員工時，并不看重以上證書，而是以企業(yè)自行開發(fā)的認證標準為準。這種現(xiàn)狀使得職業(yè)資格體系大綱的培養(yǎng)目標很難與學校的人才培養(yǎng)目標一致，職業(yè)資格證書只能作為學生能力的輔助證明。因此，為了保證教學內(nèi)容盡可能與企業(yè)需求靠攏，需要我們在校企合作教材上下工夫。

再次，我們在教學方法上可以借鑒雙元制的模式。筆者認為雙元制中有兩個非常好的特點：一個是師傅帶徒弟的教學形式，一個是課時安排上有大量討論環(huán)節(jié)。我們目前的情況是一位教師帶班40人以上，要借鑒這種方法還需要進行摸索。

最后，我們在考核上應該探索標準化模式。目前我們的考試還是以學校教師出題為主，沒有形成標準化。要探索考核形式的標準化，僅僅依靠單所學校的力量是不夠的，可以考慮某個經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)同等院校共同來探討考核標準化的模式。

通過學習德國雙元制職教模式，我們了解了它的特點，這些特點是支持它能夠長期運行的重要原因。由于管理體制的差異，我們不可能照搬這種模式。但是我們可以借鑒它的精髓，改革我們現(xiàn)有的方式，達到培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的目標。

【參考文獻】

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