盧佳

摘 要?我班大部分幼兒存在不能獨立穿脫衣服，不會扣紐扣，拉拉鏈;不會自主如廁等情況。針對以上存在的問題，我們準備通過幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，如集中教育活動，環(huán)境設置，區(qū)域活動等，多種途徑來培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和形成基本的生活能力。

關鍵詞?培養(yǎng);生活自理能力

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0070-01

一、小班幼兒生活自理能力現狀及成因

（一）幼兒生活自理能力現狀調查

在進行研究前，我們設計了調查問卷對幼兒在家的情況及家長的撫養(yǎng)態(tài)度進行了了解。通過對問卷的分析，我們發(fā)現幼兒在兩個方面存在的問題如下：

1.自主如廁方面

6.98%的幼兒不能用語言表達要大小便的需求并尋求教師幫助;9.3%的幼兒尿濕褲子不能告訴老師及時更換;48.84%的幼兒大便后不能自己擦屁股;18.6%的幼兒沒有養(yǎng)成便后洗手的習慣;48.84%的幼兒如廁后不能自主塞衣服。

2.自主著裝方面

4.65%及23.26%的幼兒不能分清衣褲的正反面;37.21%及39.53%的幼兒不能將反了的衣褲翻回來;74.42%的幼兒不會系鞋帶，9.3%的幼兒不會拉拉鏈，4.65%的幼兒不會粘粘扣，25.58%的幼兒不會扣紐扣;51.16%的幼兒不會穿脫套頭的衣服。

（二）小班幼兒生活自理能力差的原因分析

1.照顧幼兒的成員多，對幼兒的關注度高，家庭成員的溺愛，幼兒自己動手的機會少，使孩子養(yǎng)成飯來張口衣來伸手，事事依賴父母的習慣。

2.家長怕麻煩，怕臟，嫌孩子動作慢。許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害孩子的自尊心和自信心，妨礙了孩子的能力和獨立性的發(fā)展。

3.幼兒剛剛從熟悉的家庭進入到陌生的社會（幼兒園），對環(huán)境的不適應及對家長的分離焦慮在一定程度上對幼兒的行為有所影響。

二、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利在《發(fā)現孩子》一書中表明：“孩子只有到了3歲才開始擁有意識與記憶。3歲的孩子只有在寬松的環(huán)境中活動才能不斷的進步和發(fā)展，并且將自己擁有的創(chuàng)造能力應用的更自由，更熟練。在這個時期的孩子都想要認真的模仿大人做事，以完善自己，遺憾的是成人總是不斷否定孩子的這種努力?！彼慕逃枷牒蛯嵺`告訴我們，在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面，家長和老師都應該放手，并“我們要盡量為孩子們建造一個適宜的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境下才可以使孩子自發(fā)的活動，不會有絲毫的疲勞感，并在這種活動中逐步完善動作的協(xié)調性，使自己的行為變得更加熟練優(yōu)雅。

三、通過幼兒園一日的活動培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略

（一）設置相應區(qū)域活動

通過區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設，引導幼兒主動進行生活自理能力的提高。在我們班的益智區(qū)內，提供了一些無紡布制作的水果剖面，而水果的種子則用相應顏色的紐扣代替，讓幼兒根據自己的生活經驗，扣扣、解解、玩玩。使幼兒在活動中鍛煉了小手的靈活性，為幼兒順利地自主扣紐扣等自我服務打好基礎。每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區(qū)域活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在區(qū)域活動中根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

（二）開展相關的集中教學活動

在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;不會洗臉，就不可能把臉洗干凈;即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。而開展集中教學活動就能讓幼兒在較短的時間里學習這些必備的生活技能。另外，我們還使用生活類的繪本來提高幼兒興趣，并將生活主題繪本教育的內容融入幼兒的一日生活中。并且將這類繪本投放到語言區(qū)，讓幼兒飯后、自由時間、區(qū)域活動都可以進行閱讀，還可以互相交流自己的看法，以此來學習相應的生活自理技能。

（三）注意家園教育的一致性

培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，與幼兒園教師目標一致、相互配合，保持教育的一致性，為孩子提供更多的鍛煉機會。只有家園雙方共同努力，才能更好地對幼兒進行教育，只有家園共育，才能營造一個更適宜孩子健康成長的環(huán)境，更好地促進幼兒生活自理能力的發(fā)展。其次，教師要積極搭建平臺，為家長提供互相學習互動交流的機會，互相分享如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法和教育經驗，并給予家長合理建議和科學指導，促進家園同步對幼兒生活自理能力培養(yǎng)。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子。我們相信只要對幼兒言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，一定能讓孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，提高自己的生活自理能力。

參考文獻：

[1]安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].教學研究，2010（19）..