王雪萍

摘 要?2001年正式頒布了國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，并于2011年進(jìn)行了修訂，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，它標(biāo)志著我國數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入了一個新的時代?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》新增加了實踐和綜合應(yīng)用領(lǐng)域。踐與綜合運(yùn)用在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將作為數(shù)學(xué)知識技能的一個重要內(nèi)容。開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是一次全新改變。當(dāng)然對于大多數(shù)老師來說，它是一個全新的事物，需要新的認(rèn)識、新的觀念。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;教學(xué);策略

中圖分類號：A，C41，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0166-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合與實踐活動作為一種新的課程形式，開展起的主要目的在于幫助學(xué)生通過對自身知識以及相關(guān)生活經(jīng)驗的有效運(yùn)用，采用自主合作探索的方法來解決跟現(xiàn)實生活息息相關(guān)的具備有一定綜合性以及挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)化提升，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革提供開闊空間，使其更具教學(xué)彈性。

一、綜合實踐課來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。是荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。切實使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué);了解數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。從而體驗生活，認(rèn)識社會。例如：在《植樹問題》教學(xué)的開始部分我通過讓學(xué)生觀察自己的手，發(fā)現(xiàn)手指之間有間隔，找出手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。并讓學(xué)生觀看多媒體的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。

再比如，“認(rèn)識人民幣”一課的結(jié)尾可以向?qū)W生提出：“為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分;1角、2角、5角;1元、2元、5元……而沒有3分、4分、6分、7分……呢？”在解決這個問題的過程中，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，教師啟發(fā)式的提問促使學(xué)生大膽嘗試，進(jìn)行假設(shè)、分析、正向思維、逆向思維，將學(xué)到的知識重新組合，才找到了答案。這個過程利用學(xué)生生活中的真實情景，把學(xué)生關(guān)心的話題作為教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決身邊的問題，課堂氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、著眼活動的實踐性，靈活運(yùn)用實踐課的活動形式

數(shù)學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在活動中應(yīng)著眼讓學(xué)生深入實踐，自己收集資料，進(jìn)行分析和研究。在《植樹問題》中，對于不封閉道路上3種植樹方法我沒有直接的告訴學(xué)生們，而是準(zhǔn)備了一張白紙讓學(xué)生們自己大膽的畫一畫，看看會出現(xiàn)哪幾種情況，讓學(xué)生在實踐中找到解決問題的方法，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)中還有許多內(nèi)容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識生活化。例如，在教學(xué)“元角分的認(rèn)識”這一課時，可以讓學(xué)生以小組為單位，成立“小賣部”，用模擬錢幣對“商品”進(jìn)行自由買賣，學(xué)生真正體驗到了數(shù)學(xué)來源于生活，鍛煉了他們的生活實踐能力，更感性地認(rèn)識了事物。使學(xué)生既鞏固了知識，又突出了數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用價值。讓學(xué)生在親身體驗中把抽象的數(shù)學(xué)形象化，加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生自己創(chuàng)造出的“生活”更富有現(xiàn)實意義。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式——設(shè)計課前和課后實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點(diǎn)，因此我們在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、活動形式的同時，還應(yīng)該大膽地創(chuàng)新作業(yè)形式——設(shè)計課前和課后實踐作業(yè)。這項作業(yè)可以對課內(nèi)活動做有效的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行實踐與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程，接受一些數(shù)學(xué)思想方法，受到更多的數(shù)學(xué)文化熏陶，獲得更多的數(shù)學(xué)信息，可以讓學(xué)生受益終身。作業(yè)的形式可以是形式多樣的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

四、注重學(xué)生參與活動過程的評價

綜合實踐活動是一門注重回歸生活世界、立足實踐、著眼創(chuàng)新的學(xué)科。而強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力這一綜合實踐活動的宗旨同樣也是新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)追求的目標(biāo)。因此數(shù)學(xué)學(xué)科在評價方式上應(yīng)借鑒整合綜合實踐活動的“關(guān)注過程而非結(jié)果”的多元化評價方式。小學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學(xué)生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學(xué)生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學(xué)習(xí)方法，注重過程的評價。

五、結(jié)語

在數(shù)學(xué)學(xué)科中整合綜合實踐活動，有著強(qiáng)大的生命力，不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，而且為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。在具體開展綜合實踐活動課的過程中，一定以“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”為依托，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時還要關(guān)注學(xué)生的生存方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式?；谝陨险J(rèn)識，作為數(shù)學(xué)教師，要運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)學(xué)科的知識整合到學(xué)生的綜合實踐活動中去，用綜合實踐活動去拓展學(xué)生的知識，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)孫庚.立足課標(biāo)更新觀念——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010.