劉文群

摘 要?對于語文知識的學(xué)習(xí)，主要分為語文基礎(chǔ)知識、口語交際、閱讀理解和作文寫作等幾個(gè)主要的知識部分，雖然每個(gè)知識模塊之間都有相對的獨(dú)立性和知識特點(diǎn)，但是不同知識模塊之間也是相互聯(lián)系的。尤其是語文閱讀理解部分，這一部分在語文教學(xué)中所占比例大、內(nèi)容復(fù)雜，從而嚴(yán)重影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和語文學(xué)習(xí)成績的提高。教師要在語文閱讀理解部分的知識教學(xué)中結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用多樣性的教學(xué)策略，加強(qiáng)對于學(xué)生語文閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀理解;策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0201-01

語文閱讀理解知識部分是一個(gè)綜合性的知識模塊，對于這部分知識的學(xué)習(xí)既考察著學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，也考察著學(xué)生自身的語文分析、概括和語文組織表達(dá)能力。所以在小學(xué)語文閱讀理解部分的知識講授時(shí)，教師要將語文閱讀理解的講授與其他模塊語文知識的教學(xué)充分結(jié)合起來，改變各個(gè)知識之間相互分離孤立的狀態(tài)。

一、從基礎(chǔ)出發(fā)，打好語文閱讀的字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

無論在什么科目的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇和具體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)都離不開對于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的關(guān)注，尤其是在小學(xué)階段的知識教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、學(xué)習(xí)能力和思考能力還有所欠缺，所以教師要在語文知識教學(xué)中加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生從語文基礎(chǔ)知識出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)在學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的重要性，從而為學(xué)生進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)打下良好的語文字詞基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方法也是符合小學(xué)生的成長發(fā)展階段與學(xué)習(xí)需要，從學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴積累做起，讓語文閱讀理解知識部分的學(xué)習(xí)變得更加簡單輕松。

比如，在語文閱讀《黃山奇石》的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識具體講授之前，就給予班級學(xué)生布置下課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行本課文章的閱讀，并在閱讀過程中圈畫出自己不認(rèn)識和不理解的語文字詞，通過查字典的方式解決掉。然后，教師要在語文課堂教學(xué)中，從班級中隨機(jī)選取幾名學(xué)生說出自己的課前預(yù)習(xí)成果和存在的問題，這樣教師就可以清楚的了解到班級學(xué)生的知識掌握情況。最后，教師將班級學(xué)生在語文閱讀過程中遇到的生僻字、疑難字都清晰地寫在黑板上，帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)語文字詞讀音、意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行跟讀練習(xí)和用詞造句。從而真正消除班級學(xué)生在本課課文閱讀過程中的障礙，增強(qiáng)班級學(xué)生的語文字詞積累量。

二、從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)對于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文知識課堂教學(xué)中要始終做到將學(xué)生作為知識教學(xué)的主體和課堂知識接受的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿投身到課堂知識學(xué)習(xí)和探究中來。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，對于學(xué)生的知識教學(xué)培養(yǎng)方法和角度也不同，教師要依據(jù)不同學(xué)生的具體不同情況給予學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)引導(dǎo)，從多個(gè)方面考察班級學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)程度，側(cè)重對于學(xué)生語文閱讀能力、分析、表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

比如，在語文閱讀《金色的魚鉤》的教學(xué)過程中，首先，教師在給予學(xué)生強(qiáng)調(diào)完本課涉及到的重難點(diǎn)字詞和相關(guān)的重點(diǎn)理解性語句后，要將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分的交到班級學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂理解將本課閱讀故事用自己的話復(fù)述下來。然后，在班級學(xué)生思考完畢后，教師要鼓勵(lì)班級學(xué)生逐一上臺講授本故事，在學(xué)生的故事講解的時(shí)候，班級中的其他學(xué)生可以對講故事的學(xué)生隨機(jī)提出自己的問題，要求臺上同學(xué)當(dāng)場回答，鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力和及時(shí)組織組織力。最后，教師對班級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和閱讀故事講解中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，讓班級學(xué)生認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)和不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)改正。

三、講練結(jié)合，促使學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技巧

在語文閱讀知識的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致具體的語文知識講授總是處于一個(gè)理論知識講解的層面上，不能將所學(xué)到語文知識內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到知識練習(xí)和生活實(shí)踐中去。針對這一教學(xué)問題，教師要在日常的語文閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中，在理論知識講授的同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行知識的運(yùn)用練習(xí)，并在知識練習(xí)中加強(qiáng)語文閱讀方法和技巧的講授，讓學(xué)生從小學(xué)階段就形成對語文閱讀理解不同文體的了解，提高學(xué)生的語文知識儲(chǔ)備。

比如，在語文閱讀《只有一個(gè)地球》的教學(xué)過程中，首先，教師在完成本課知識的全面講授后，要讓學(xué)生自主進(jìn)行本課知識的梳理和自主閱讀的練習(xí)。然后，教師將本課的閱讀理解量習(xí)題發(fā)給學(xué)生，讓班級學(xué)生進(jìn)行及時(shí)作答，檢驗(yàn)學(xué)生的知識運(yùn)用情況。最后，教師對班級學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行綜合性的分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給予班級學(xué)生有差異化的學(xué)習(xí)技巧講授。

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中要做到知識講授與學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要的相結(jié)合，保證語文知識講授過程中更加具有針對性，讓學(xué)生既能掌握到語文閱讀知識，又能真正鍛煉和提高了自身的閱讀水平。

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