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核心素養(yǎng)視域下,引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文言文

2018-01-14 03:13韓剛
讀寫算 2018年13期
關(guān)鍵詞:障礙文言文課文

摘 要?文言文閱讀是中、高考必考內(nèi)容,文言文難學(xué)難教,核心素養(yǎng)下,引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文言文的策略有:(一)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文;(二)整體理解,引導(dǎo)學(xué)生有效歸納學(xué)習(xí)技巧;(三)激發(fā)興趣,加強(qiáng)誦讀,有效培養(yǎng)語(yǔ)感;(四)排除障礙,歸類整理,有效厘清文言文的章法(字法、詞法、句法)。這樣,培養(yǎng)語(yǔ)感,歸納詞法、句法,為提高學(xué)生文言文閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?引讀;文言文

中圖分類號(hào):TN959.2,A,O572.24+6,G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)13-0213-01

文言文閱讀是中、高考必考內(nèi)容,文言文難學(xué)難教,因文言文內(nèi)容枯燥,離現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn),對(duì)不喜歡文言文或?qū)ξ难晕牟桓信d趣的學(xué)生不在少數(shù),而初、高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的閱讀提出明確的不同要求,隨著高中新課程的實(shí)施,對(duì)學(xué)生文言文閱讀的要求更符合課標(biāo)精神。那么,在核心素養(yǎng)下,如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文言文,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力和水平不斷提高呢?

結(jié)合調(diào)查問卷、課堂教學(xué)及課題研究實(shí)際,我們采取了以下策略:

一、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文

引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),讀懂課本注釋,借助工具書,通讀課文,完成“自主學(xué)習(xí)”,但不提出硬性規(guī)定,對(duì)課文的理解能達(dá)到什么程度因人而異。

指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的一般程序:(1)了解作者及寫作背景;(2)理清并積累文言字詞;(3)挑出重點(diǎn)句來(lái)翻譯;(4)學(xué)習(xí)翻譯全文;(5)明確文章主要內(nèi)容及主旨;(6)交流感受,寫出心得體會(huì)或讀后感。這樣,由淺入深,循序漸進(jìn),有利于克服學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒,也能糾正學(xué)生對(duì)文言文的不正確認(rèn)識(shí),從而樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。一接觸文言文,學(xué)生就因?yàn)橛惺驴勺鲋蠖藢?duì)文言文的害怕感、恐懼感,這為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、整體理解,引導(dǎo)學(xué)生有效歸納學(xué)習(xí)技巧

從整體理解入手,暫時(shí)忽略難解的字、詞、句,鼓勵(lì)學(xué)生從整篇課文的主體事件、主要情節(jié)、主要人物活動(dòng)、人物的主要思想等角度各自來(lái)闡述,相互印證,相互補(bǔ)充,整體把握。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背景材料理解文章主旨,知人論世,學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)孟子的仁政、民本思想;新舊課文比較,掌握文言實(shí)詞、虛詞的用法,特別是利用以前學(xué)過(guò)的課文中的典型例句,分析例句,熟悉用法,舉一反三。

三、激發(fā)興趣,加強(qiáng)誦讀,有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

由于年代久遠(yuǎn),不少學(xué)生認(rèn)為文言文內(nèi)容枯燥,離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。因此,就要采取相應(yīng)策略使學(xué)生對(duì)文言文感興趣。而興趣是最好的老師。可以采取以下策略:

利用視頻資源,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生興趣。進(jìn)行《三峽》時(shí),可以播放有關(guān)三峽的風(fēng)景片,剪輯《話說(shuō)長(zhǎng)江》有關(guān)鏡頭,配以歷代用長(zhǎng)江、三峽的古詩(shī)詞,讓學(xué)生在輕松愉快中開始《三峽》的學(xué)習(xí)之旅。引導(dǎo)學(xué)生講作者的故事,以故事化解枯燥的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心??梢员痴b作者的其它詩(shī)詞名句,以詩(shī)解文,降低難度,最終全面理解,讀懂文言文。

加強(qiáng)誦讀,分角色讀與自由讀相結(jié)合,提出誦讀要求,因聲求氣,訓(xùn)練誦讀技巧,與古詩(shī)詞鑒賞結(jié)合,反復(fù)誦讀,把握內(nèi)涵,在讀中悟,在悟中感,有感而發(fā),學(xué)以致用。

信息時(shí)代,利用互聯(lián)網(wǎng)、微信、自媒體、VR等信息平臺(tái),構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為主,結(jié)合平面媒體的多視角的課程及課文資源,師生、生生互動(dòng)中,豐富文言文學(xué)習(xí)資源,充分挖掘智慧校園平臺(tái)中的教學(xué)資源,甚至在VR的虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合中,引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文言文文本所呈現(xiàn)的古代情境,恰似“時(shí)空穿越”而入境情。也許,如此這般,文言文不再枯燥乏味而“閃亮登場(chǎng)”,引人入勝。

四、排除障礙,歸類整理,有效厘清文言文的章法(字法、詞法、句法)

通過(guò)調(diào)查得知,學(xué)生不喜歡文言文的原因主要在于內(nèi)容理解困難。實(shí)際上,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙主要是難以準(zhǔn)確掌握古今異義詞、一詞多義、詞類活用和文言特殊句式,結(jié)合課堂教學(xué),教師要講清講透文言知識(shí)點(diǎn),而理解古代書面語(yǔ)的障礙大致可分為三類:文字障礙,詞義障礙,語(yǔ)法、修辭障礙。文字障礙多數(shù)是由于古今字、通假字、異體字、訛誤字、避諱字、無(wú)句讀等造成的。

古今異義詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)以今對(duì)古的一種語(yǔ)言現(xiàn)象,教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋準(zhǔn)確識(shí)記和掌握,教給學(xué)生分析語(yǔ)言的方法并結(jié)合文本推敲。

詞類活用,學(xué)生往往分不清名詞活用作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ),其實(shí),可以給學(xué)生總結(jié)以下,名詞作狀語(yǔ)時(shí),句子里肯定有謂語(yǔ),而名詞活用動(dòng)詞,就是句子的謂語(yǔ)。

學(xué)生掌握了文言文語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)律和技巧,斷句翻譯就順理成章,學(xué)習(xí)文言文的障礙就排除了。

基金項(xiàng)目:本文為西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃小課題(2011XKT-ZXYW055)階段性研究成果之一,有修改,該課題已結(jié)題。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

作者簡(jiǎn)介:韓剛(1967-),男,陜西省西安市藍(lán)田人,中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師。曾榮獲西安高新區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任,西安市高中課改先進(jìn)個(gè)人、骨干教師,全國(guó)創(chuàng)新名師。陜西省聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)大型征文優(yōu)秀“園丁獎(jiǎng)”,全國(guó)及陜西省青少年文明禮儀特長(zhǎng)生評(píng)選活動(dòng)先進(jìn)教育工作者,中華圣陶杯作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

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