竇溫暖，古仕明

(四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽 621000)

四川省高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信的關(guān)系

竇溫暖，古仕明

(四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621000)

目的了解四川省高職醫(yī)學(xué)生的自尊水平、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信之間的相關(guān)性，探討學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信間的中介作用，為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)誠信提供參考。方法采取整群隨機(jī)取樣方法抽取四川省兩所高職醫(yī)學(xué)院校的1 152名高職醫(yī)學(xué)生，采用自尊量表(SES)、自編學(xué)業(yè)誠信問卷進(jìn)行調(diào)查，收集被試上學(xué)期期末考試各科成績標(biāo)準(zhǔn)Z分之和的平均數(shù)作為被試學(xué)業(yè)成績的度量標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果①高職醫(yī)學(xué)生SES評分為(26.38±3.87)分，學(xué)業(yè)誠信評分為(3.51±0.41)分；②自尊水平與學(xué)業(yè)成績(r=0.062，P<0.05)、學(xué)業(yè)誠信(r=0.295，P<0.01)呈正相關(guān)，學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信(r=0.229，P<0.01)呈正相關(guān)；③自尊水平可預(yù)測學(xué)業(yè)誠信(P<0.01)，當(dāng)學(xué)業(yè)成績進(jìn)入方程后，整個方程的解釋仍有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。結(jié)論高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信兩兩之間相關(guān)，學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信之間起到部分中介作用。

高職醫(yī)學(xué)生；自尊；學(xué)業(yè)成績；學(xué)業(yè)誠信

我國高校非常重視對學(xué)生的誠信教育，內(nèi)容滲透到社會公共領(lǐng)域的各個方面，且從思想政治教育、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和心理學(xué)等多角度來研究誠信問題?，F(xiàn)有研究表明，高職學(xué)生對自己誠信學(xué)習(xí)的要求不高[1]，學(xué)習(xí)生活是高職學(xué)生誠信危機(jī)爆發(fā)的重災(zāi)區(qū)[2]，考試作弊是高職學(xué)生誠信缺失最為突出的表現(xiàn)[3]，并從大學(xué)生自身、學(xué)校和社會等方面提出了對策。自尊是個體對自我價值的整體判斷，青少年的自尊一直受到國內(nèi)外心理學(xué)研究者的關(guān)注。近年來，較多研究聚焦于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等因素對自尊的影響。有研究顯示[4-5]，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與自尊水平呈正相關(guān)，陶建剛[6]的研究表明，自尊對大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有顯著的正向預(yù)測作用，即自尊有助于他們更好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。已有研究表明，自尊是一種道德變量[7]，自尊的人不做寡廉鮮恥、違反道德的事情，對不道德行為具有抑制功能[8]，在社會損失與自己作弊的關(guān)系中具有負(fù)向調(diào)節(jié)作用[9]。這說明自尊水平、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信之間可能存在著某種聯(lián)系。鑒于此，本研究以高職醫(yī)學(xué)生為研究對象，對三者之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群隨機(jī)取樣，抽取四川省兩所高職醫(yī)學(xué)院校，按照年級分類，從大一年級和大二年級中各選取5個專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、中醫(yī)專業(yè))共20個班級，以班級為單位進(jìn)行集體施測，共發(fā)放問卷1 300份，剔除無法統(tǒng)計學(xué)業(yè)成績(學(xué)號錯誤或未寫學(xué)號)等無效問卷后，回收有效問卷1 152份，有效問卷回收率為88.6%。其中男生235人(20.4%)，女生917人(79.6%)；平均年齡(19.71±1.15)歲。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表(The Self-Esteem Scale，SES)[10]

SES采用1～4分4級評分，評分越高，表明個體自尊水平越高。在以往的研究中，許多研究者[11-12]認(rèn)為第8題“我希望我能為自己贏得更多尊重”存在文化適用性問題，在使用中將其刪除，本研究也采用此做法。計算刪除第8題后其他9個項目的評分之和。以量表總評分23分為分界點進(jìn)行分組，即SES評分≤23分為低自尊組，>23分為高自尊組。在本研究中，該量表Cronbach’sα=0.84。

1.2.2 學(xué)業(yè)誠信問卷

學(xué)業(yè)誠信問卷為自制問卷，包括“我經(jīng)常上課遲到”等9個題項，問卷的內(nèi)部一致性信度為0.85。量表采用1～4分4級評分，1表示“非常符合”，2表示“符合”，3表示“不符合”，4表示“很不符合”。評分越高，表明個體學(xué)業(yè)誠信水平越高。

1.2.3 學(xué)業(yè)成績

收集被試上學(xué)期期末考試各科成績，在各專業(yè)和年級內(nèi)部將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)Z分，以各科標(biāo)準(zhǔn)Z分之和的平均數(shù)作為被試學(xué)業(yè)成績的度量標(biāo)準(zhǔn)。按照成績從高到低對整體進(jìn)行排序，取整體的前27%作為高分組，后27%作為低分組。

1.3 施測程序

以班級為單位，每班配備2名主試、1名課題組成員、1名接受過心理學(xué)培訓(xùn)的班級心理委員。調(diào)查前，統(tǒng)一培訓(xùn)主試，在調(diào)查過程中，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一指導(dǎo)語，嚴(yán)格遵守保密原則，確保被試明確問卷調(diào)查目的和注意事項，認(rèn)真如實答題。問卷填寫完成后當(dāng)場回收。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。對高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)誠信進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析；對不同自尊水平的高職醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成績及學(xué)業(yè)誠信、不同學(xué)業(yè)成績高職醫(yī)學(xué)生自尊及學(xué)業(yè)誠信差異比較采用獨立樣本t檢驗；對自尊、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信的相關(guān)分析采用Pearson相關(guān)分析，學(xué)業(yè)成績對自尊與學(xué)業(yè)誠信之間的作用采用中介效應(yīng)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高職醫(yī)學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信的總體情況

高職醫(yī)學(xué)生SES評分為(26.38±3.87)分，男生和女生SES評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義[(26.76±4.36)分vs. (26.28±3.73)分，t=1.566，P>0.05]；男生和女生學(xué)業(yè)成績評分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義[(-0.62±0.10)分vs.(0.16±0.09)分，t=-11.119，P<0.01]；高職醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)誠信均分為(3.51±0.41)分，女生學(xué)業(yè)誠信評分高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義[(3.55±0.38)分vs.(3.38±0.45)分，t=5.426，P<0.01]。

2.2 不同自尊水平的高職醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成績及學(xué)業(yè)誠信比較

高自尊水平的高職醫(yī)學(xué)生與低自尊水平者學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)誠信評分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P均<0.01)。見表1。

表1 兩組學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)誠信評分比較分)

2.3 不同學(xué)業(yè)成績的高職醫(yī)學(xué)生SES評分與學(xué)業(yè)誠信評分比較

不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生SES評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，高分組學(xué)生學(xué)業(yè)誠信評分高于低分組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

2.4 SES評分與學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)誠信的相關(guān)分析

非參數(shù)檢驗的單樣本K-S檢驗顯示，高職醫(yī)學(xué)生SES評分、學(xué)業(yè)成績及學(xué)業(yè)誠信評分均呈近似正態(tài)分布(Z=0.765,P=0.487;Z=0.838,P=0.671;Z=0.688,P=0.396)。相關(guān)分析顯示，高職醫(yī)學(xué)生自尊水平、學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)誠信三者兩兩之間均呈正相關(guān)。見圖1、圖2、圖3、表3。

表2 兩組SES、學(xué)業(yè)誠信評分比較分)

注：SES，自尊量表

圖1 自尊水平與學(xué)業(yè)誠信散點圖

圖2 自尊水平與學(xué)業(yè)成績散點圖

圖3 學(xué)業(yè)誠信與學(xué)業(yè)成績散點圖

表3 相關(guān)分析(r)

注：aP<0.05，bP<0.01

2.5 學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信之間的中介作用

學(xué)業(yè)成績、自尊水平與學(xué)業(yè)誠信間均顯著相關(guān)，符合做中介變量分析的條件[13]。將所有變量進(jìn)行中心化處理，依據(jù)中介作用依次檢驗程序，對學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信之間的中介作用進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示自尊可預(yù)測學(xué)業(yè)誠信，方程為Y=0.031X+0.003,M=0.016X+0.386,Y=0.093M+0.004。當(dāng)學(xué)業(yè)成績進(jìn)入方程后，整個方程的解釋仍有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信間起部分中介作用。見表4、圖4。

3 討 論

本研究表明，高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)誠信處于中上等水平，說明大部分高職醫(yī)學(xué)生能夠比較認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，這可能與他們的專業(yè)特點有關(guān)。作為未來的醫(yī)學(xué)工作者，他們的學(xué)習(xí)狀況將直接決定能否勝任未來職業(yè)的要求，而且醫(yī)學(xué)工作關(guān)系著人的性命，責(zé)任重大。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力，得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)誠信。女生比男生學(xué)業(yè)誠信水平更高，可能是因為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)仍存在性別歧視[14]，為了適應(yīng)這種形勢，女生需要通過努力學(xué)習(xí)來謀求職業(yè)的發(fā)展，同時證明女生可以跟男生做得一樣好。

自尊與學(xué)業(yè)成績之間有著密切的關(guān)系，自尊能顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，與逄宇等[4]的研究結(jié)果一致。自尊作為一種深層的人格核心因素，對個體產(chǎn)生著穩(wěn)定而深刻的影響。高自尊水平者往往具有較高的自我評價和積極的自我情感體驗，具備清晰、明確的目標(biāo)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也較好，從而具有較好的學(xué)習(xí)效果，取得較高的學(xué)業(yè)成績。而低自尊者往往具有較低的自我評價和消極的自我情感體驗，在學(xué)習(xí)行為中忙于應(yīng)付、缺乏足夠的信心，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[15-16]，從而影響學(xué)業(yè)成績。高自尊水平能引發(fā)高學(xué)業(yè)成績，但學(xué)業(yè)成績高分組和低分組自尊水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義，與已有研究不一致[17]，這可能與特定的學(xué)生群體有關(guān)。本研究的對象是高職醫(yī)學(xué)生，與初高中生相比，學(xué)習(xí)成績不再是他們追求的唯一目標(biāo)，他們的成敗體驗除了源自學(xué)習(xí)，還有其他很多方面，比如社會活動、人際關(guān)系等，學(xué)習(xí)成績良好所帶來的優(yōu)越感已經(jīng)有所降低。因此，對于高職生而言，學(xué)業(yè)成績對自尊的影響力有所降低。

表4 學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信間的中介作用分析

注：aP<0.01，bP<0.05

圖4 學(xué)業(yè)成績的中介模型

注：aP<0.05，bP<0.01

自尊能顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)誠信，即學(xué)生自尊水平越高，對自己的學(xué)業(yè)要求也越高，他們不僅追求高學(xué)業(yè)成績，也追求整個學(xué)業(yè)過程中優(yōu)秀的個人表現(xiàn)，在此過程中，他們形成了積極的自我價值評價的方式，這直接導(dǎo)致了他們在學(xué)業(yè)過程中的誠信行為。提示高職醫(yī)學(xué)生自尊水平的提高有助于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，減少學(xué)業(yè)不誠信行為。

中介作用分析結(jié)果表明，高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在自尊與學(xué)業(yè)誠信的關(guān)系中起到部分中介作用，即自尊不僅直接影響學(xué)業(yè)誠信，而且通過學(xué)業(yè)成績影響學(xué)業(yè)誠信。很多學(xué)生由于想取得更好的學(xué)業(yè)成績，在學(xué)業(yè)過程中采取作弊、抄襲等不誠信行為。同時，學(xué)校對學(xué)業(yè)不誠信行為給予了不同程度的懲罰，這意味著學(xué)業(yè)不誠信是需要承擔(dān)風(fēng)險的。對于高自尊、高學(xué)業(yè)成績的學(xué)生而言，不需要冒此風(fēng)險。這提示教師在備課時除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)更多地考慮學(xué)生的特點，通過多種方式增加課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)成績，這對于學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍的營造非常重要。

本研究具有一定的局限性。其一，影響因素研究不夠全面。本研究只選擇了自尊和學(xué)業(yè)成績兩個因素對學(xué)業(yè)誠信的影響，而且關(guān)注的也是外顯自尊，未來的研究可以加入更多的因素，比如人格特質(zhì)、擇業(yè)取向、應(yīng)對方式等多種因素，且可以同時探討外顯自尊和內(nèi)隱自尊與學(xué)業(yè)誠信的關(guān)系；其二，本研究以高職醫(yī)學(xué)生為研究對象，由于多種因素的限制，本研究僅對四川省兩所高職醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行取樣，樣本的代表性不夠高，未來研究可以拓展取樣渠道和領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)業(yè)誠信的研究。

[1] 陳松濤, 熊淑英. 淺議高職學(xué)生誠信現(xiàn)狀、問題及教育對策[J]. 教育教學(xué)論壇, 2016, 8(35): 264-265.

[2] 邵慧伶. 沈陽高職院校學(xué)生誠信問題分析與對策研究[D]. 沈陽: 沈陽師范大學(xué), 2014.

[3] 黃可望. 淺議高職學(xué)生學(xué)業(yè)誠信缺失之考試作弊[J]. 群文天地, 2012, 2(24): 296.

[4] 逄宇, 佟月華, 田錄梅. 自尊和學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 2011, 25(3): 327-330.

[5] 俞愛月, 王嵐, 溫多紅. 醫(yī)學(xué)生應(yīng)對方式、自尊水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué), 2009, 36(9): 1697-1699.

[6] 陶建剛. 大學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究, 2016, 10(7): 244.

[7] 張厚粲, 張侃, 楊宜音, 等. “為了中國人民的幸福和尊嚴(yán)——心理學(xué)解讀與建議”研討會發(fā)言紀(jì)要[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展, 2010, 18(7): 1027-1040.

[8] 汪衛(wèi)平. 自尊: 公民人格教育的核心——兼談公民人格教育的視域轉(zhuǎn)換[J]. 教育理論與實踐, 2012, 29(29): 14-17.

[9] 舒首立, 楊沈龍, 白潔, 等. 他人作弊與自己作弊：社會損失的中介作用和自尊的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理學(xué)探新, 2017, 37(1): 48-53.

[10] 汪向東, 王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊[M]. 北京: 中國心理衛(wèi)生雜志社, 1999: 319-320.

[11] 陳陳, 燕婷, 林崇德. 大學(xué)生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系[J]. 心理發(fā)展與教育, 2013, 29(4): 368-377.

[12] 劉慶奇, 牛更楓, 范翠英, 等. 被動性社交網(wǎng)站使用與自尊和自我概念清晰性: 有調(diào)節(jié)的中介模型[J]. 心理學(xué)報, 2017, 49(1): 60-71.

[13] 溫忠麟, 侯杰泰, 張雷. 調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J]. 心理學(xué)報, 2005, 37(2): 268-274.

[14] 李賀偉, 熊懿清, 馬煥靈. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)歧視問題研究[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2010, 34(6): 122-125.

[15] 姜云俠, 徐云. 醫(yī)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自尊、行為抑制/激活系統(tǒng)關(guān)系[J]. 成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2017,12(4): 506-509.

[16] 陳維. 高中生自尊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：基于SEM的多組比較[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2016, 32(7): 93-96.

[17] 許韻旖. 家庭環(huán)境、自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D]. 南寧: 廣西民族大學(xué), 2016.

Relationshipbetweenself-esteem,academicachievementandacademicintegrityofhighervocationalmedicalstudentsinSichuan

DouWennuan,GuShiming

(SichuanCollegeofTraditionalChineseMedicine,Mianyang621000,China)

ObjectiveTo investigate the relationship between self-esteem, academic achievement and academic integrity of higher vocational medical students in Sichuan, meanwhile to explore the intermediary role of academic achievement on self-esteem and academic integrity, in order to provide references for improving their academic integrity.Methods1 152 higher vocational medical students who were recruited by cluster random sampling method were assessed with Rosenberg Self-esteem Scale(SES) and self-made Academic Integrity Questionnaire, the average of all subjects' Z score in the final exam last term was used as a measure of academic performance.Results①The SES of higher vocational medical students was(26.38±3.87) and academic integrity was (3.51±0.41). ②There was a significantly positive correlation between self-esteem and academic achievement (r=0.062,P<0.05) and academic integrity (r=0.295,P<0.01). There was a significantly positive correlation between academic achievement and academic integrity (r=0.229,P<0.01). ③Self-esteem can significantly predict academic integrity(P<0.01), and when academic achievement entered the equation, the explanatory power of the equation was still significant(P<0.01).ConclusionHigher vocational medical students' self-esteem, academic achievement and academic integrity have a significant positive correlation. Academic achievement plays a partial mediatory role between self-esteem and academic integrity.

Higher vocational medical students; Self-esteem; Academic achievement; Academic integrity

四川省高校思想政治理論課教師培訓(xùn)中心思想政治理論課青年教師專項研究成果(SZQ2016061)

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.06.017

2017-06-13)

陳 霞)