黎宛萱

[摘要]教學(xué)管理是高職院校管理中的核心內(nèi)容，做好教學(xué)管理對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校發(fā)展有著積極的作用。教育生態(tài)學(xué)理論給高職院校教學(xué)管理提供了的新的思想和視角，本文從教育生態(tài)學(xué)概述入手，分析了其基本原理，探討了高職院校教學(xué)管理的生態(tài)學(xué)特征及影響因子，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出了高職院校教學(xué)管理的對(duì)策，旨在相關(guān)高職院校教學(xué)管理實(shí)踐提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué)；高職院校；教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0031-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.014 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

前言

高職院校的發(fā)展歸根結(jié)底要立足于教學(xué)管理方面，只有改善教學(xué)管理水平，才能夠提升教育質(zhì)量，從而提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，教育領(lǐng)域關(guān)于高職院校教學(xué)管理的研究頗多，涉及面較廣，取得了一定的研究成果，但大多數(shù)研究都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)或管理學(xué)的視角展開(kāi)。教育生態(tài)學(xué)是一門以生態(tài)學(xué)為依據(jù)探討教育與生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系和作用機(jī)理的學(xué)科，其給高職院校教學(xué)管理提供了新的視角和思路，尤其當(dāng)前高職院校教學(xué)管理面臨著許多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，需要應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)中蘊(yùn)含的管理觀念和思想改善教學(xué)管理。基于以上，本文簡(jiǎn)要探討了教學(xué)生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理的相關(guān)問(wèn)題。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)最早由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence提出，至今已有三十年時(shí)間，其是一門以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，研究教育與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系和作用機(jī)理的新興學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過(guò)生態(tài)知識(shí)和文化的傳播來(lái)提升學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和素養(yǎng)，營(yíng)造良好的校園生態(tài)文明，從而強(qiáng)化教學(xué)管理效果。教育生態(tài)學(xué)可以分為三個(gè)層次，其一是立足于教育，將學(xué)?？醋鳛楦鞣N環(huán)境要素組成的教育生態(tài)系統(tǒng)，其二是立足于學(xué)校，研究學(xué)校生態(tài)內(nèi)部教育體系之間的聯(lián)系和關(guān)系，其三是立足于學(xué)生，對(duì)外部因素相互作用機(jī)理進(jìn)行研究。

二、高職院校教學(xué)管理的生態(tài)性特征

在教育生態(tài)學(xué)中，研究高職院校管理時(shí)與學(xué)校生態(tài)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，可以將整個(gè)高職院校教學(xué)管理看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中存在眾多生態(tài)因子和生態(tài)要素，各個(gè)生態(tài)因子和生態(tài)要素處于動(dòng)態(tài)平衡中，一旦其中一個(gè)因子或要素出現(xiàn)變化，則會(huì)造成連鎖反應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)，可以將高職院校教學(xué)管理生態(tài)因子分為三類：

第一類為教學(xué)管理特征因子，主要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、師資管理等等，這些生態(tài)因子屬于整個(gè)高職院校教學(xué)管理中的核心管理，能夠體現(xiàn)教學(xué)管理水平。從教學(xué)管理特征因子方面來(lái)看，當(dāng)前許多高職院校教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程與高校相仿，缺乏特色，教學(xué)管理工作沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，弱化了教學(xué)管理效果。此外，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)出現(xiàn)較大變化，高校應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，但教學(xué)管理特征因子卻跟不上人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的變化，教學(xué)過(guò)程仍以書本知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐性等，這都是需要解決的問(wèn)題。

第二類為外部特征因子，指的是以教育為中心對(duì)教育間接或直接起到作用的環(huán)境要素。一方面，包括高職院校發(fā)展區(qū)域的外部環(huán)境，包括地方區(qū)域教育政策、企業(yè)對(duì)人才需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，如近年來(lái)校企合作模式逐漸推廣，這給高職院校教學(xué)管理提出了更高的要求，再例如當(dāng)前高職教育規(guī)模甚大，社會(huì)發(fā)展要求高職教育提升教學(xué)質(zhì)量，這也對(duì)高職院校教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)；另一方面，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)及城市組成的外部生態(tài)環(huán)境，這也會(huì)給高職院校教學(xué)管理帶來(lái)一定影響。例如近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都帶來(lái)了諸多影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、社交軟件的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，這就需要高職院校在教學(xué)管理的過(guò)程中針對(duì)性的采取解決措施，再例如，在高職不斷擴(kuò)招的背景下，95后學(xué)生生源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這些學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，崇尚時(shí)尚和新潮的東西，獨(dú)立性較差，意志力不堅(jiān)定，這也給高職院校教學(xué)管理帶來(lái)了一定難度。

第三類為學(xué)校內(nèi)部特征因子，一方面是高職院校自身的教學(xué)理念、宗旨、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度等構(gòu)成的校園文化，其會(huì)在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)中有所滲透，從而影響著教學(xué)管理成效；另一方面，包括人才培養(yǎng)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)及課程開(kāi)發(fā)等，這些也會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)管理帶來(lái)影響。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校教學(xué)管理對(duì)策探討

在教育生態(tài)學(xué)視角下，可以將高職院校教學(xué)管理看做是一種生態(tài)現(xiàn)象，需要立足于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，遵循高校教學(xué)管理者以生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律和要求，解決教學(xué)管理與內(nèi)外環(huán)境的矛盾和問(wèn)題，從而保持高職院校教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)生態(tài)平衡，只有這樣才能夠維持良好管理生態(tài)，優(yōu)化教學(xué)管理成效。

（一）改善教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境

J.李比博士于1840年提出了“限制因子”定律，如今其已經(jīng)擴(kuò)展到了社會(huì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域，“限制因子”定律的核心是通過(guò)解決一些關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)讓某一事物擺脫“限制因子”的限制，實(shí)現(xiàn)大幅度的發(fā)展。在高職院校教學(xué)管理中，也可以應(yīng)用“限制因子”定律來(lái)改善管理工作，通過(guò)教學(xué)管理中各個(gè)生態(tài)因子的平衡、和諧和共生來(lái)維持穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境，從而提升高職院校教學(xué)管理內(nèi)涵，從本質(zhì)上來(lái)講，這屬于一個(gè)生態(tài)進(jìn)化的過(guò)程，經(jīng)過(guò)進(jìn)化之后，教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境得到了大大改善。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，找出整個(gè)教學(xué)管理生態(tài)系統(tǒng)中的“限制因子”，通過(guò)整合優(yōu)化來(lái)構(gòu)建有效的教學(xué)管理模式。例如，教學(xué)方法、手段與市場(chǎng)需求是整個(gè)教學(xué)管理生態(tài)系統(tǒng)中的“限制因子”，當(dāng)前市場(chǎng)上稀缺技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，而高職院校教學(xué)手段和方法中缺乏實(shí)踐性，過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，技能實(shí)訓(xùn)不足，實(shí)踐教學(xué)形式化問(wèn)題凸顯，這就會(huì)大大弱化教學(xué)管理成效，因此，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，從新調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互融合，從而讓教學(xué)方法、理念、手段與市場(chǎng)需求之間重新達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，以此方能夠改善整個(gè)高職院校教學(xué)管理生態(tài)環(huán)境，提升教學(xué)管理成效。

（二）形成良好生態(tài)循環(huán)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性較高，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及校園環(huán)境都構(gòu)成了整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的小生態(tài)環(huán)境，對(duì)高職院校的教學(xué)管理有著重要的影響。我們可以將一所高職院?？醋鍪且粋€(gè)生態(tài)群落，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)看做是教育群落之間的競(jìng)爭(zhēng)，教育者及教育管理者利用群體動(dòng)力學(xué)來(lái)促進(jìn)整個(gè)群體或個(gè)人發(fā)展，因此，在制定教學(xué)管理模式的過(guò)程中，高職院校需要以內(nèi)外環(huán)境為基礎(chǔ)，并定期檢查自身教學(xué)管理制度和管理措施的落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以此方能夠在教育生態(tài)系統(tǒng)中形成良好的生態(tài)循環(huán)。

上文中提到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)風(fēng)氣的變化等對(duì)高職院校學(xué)生思想、行為等產(chǎn)生了重要的影響，使得教育生態(tài)環(huán)境變得惡劣異常，這就需要高職院校結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)采取有效的解決措施，例如將教學(xué)管理中加強(qiáng)思想政治教育，過(guò)濾社會(huì)中的不良信息，營(yíng)造良好的校園環(huán)境等，以此來(lái)在高職院校內(nèi)部形成良好生態(tài)循環(huán)。

（三）生態(tài)是教學(xué)管理制度的建立和優(yōu)化

教育生態(tài)學(xué)視角下，高職院校教學(xué)管理有著整體性、平衡性、開(kāi)放性和可創(chuàng)造性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我成長(zhǎng)和群體性的互動(dòng)。因此，在教學(xué)管理制度方面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建激勵(lì)性制度架構(gòu)，給予學(xué)校教師和學(xué)生更多的自主空間，建立良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

第一，高職院校應(yīng)當(dāng)建立以人為本的管理模式，具體到教學(xué)管理制度方面，設(shè)計(jì)的管理規(guī)則和條目不能過(guò)細(xì)，要留給教師和學(xué)生選擇的空間；第二，積極提升教師個(gè)人業(yè)績(jī)開(kāi)發(fā)和考核，體現(xiàn)民主性原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的有效激勵(lì)作用；第三，應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放性的教學(xué)管理規(guī)范，給予學(xué)生自我改善和改進(jìn)的空間，賦予教學(xué)管理更多的彈性，提升教學(xué)管理的靈活性，第三，構(gòu)建立體化、層次化的組織系統(tǒng)，形成網(wǎng)格化的溝通關(guān)系，為師生溝通、成長(zhǎng)提供更為廣闊的空間。

（四）錯(cuò)位發(fā)展，加強(qiáng)生態(tài)位教學(xué)管理創(chuàng)新

錯(cuò)位發(fā)展強(qiáng)調(diào)在發(fā)展的過(guò)程中避開(kāi)惡性競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)位，凸顯自身的教學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生態(tài)位教學(xué)管理創(chuàng)新，錯(cuò)開(kāi)空間，形成特色。

第一，高職院校應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的對(duì)接，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，以此來(lái)促進(jìn)自身健康發(fā)展。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新管理觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上也要從市場(chǎng)需求和學(xué)生利益出發(fā)，為學(xué)生、社會(huì)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)管理工作中，要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換管理思路，將“不準(zhǔn)、嚴(yán)禁”等生硬詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽剀疤崾?、友情提醒”等，?gòu)建高職院校管理者與學(xué)生之間的和諧格局，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶砸龑?dǎo)和服務(wù)。

第三，高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，當(dāng)今時(shí)代，新媒體技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，在這樣的背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)手段創(chuàng)新，構(gòu)筑微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，為廣大師生互動(dòng)學(xué)習(xí)提供廣闊空間，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)和管理，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)管理效率。

結(jié)論

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)能夠?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)管理提供新的視角、思路和方法，高職院校應(yīng)當(dāng)立足于教育生態(tài)學(xué)，不僅僅關(guān)注教學(xué)管理自身，更要關(guān)注與教學(xué)管理息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)影響因子，建設(shè)符合生態(tài)學(xué)要求的管理制度和管理模式，形成良好的生態(tài)循環(huán)，并以錯(cuò)位發(fā)展為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)管理理念、手段的創(chuàng)新，以此來(lái)形成辦學(xué)、治學(xué)和教學(xué)特色，深化管理成效，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。