陳勇

【摘 要】讓學(xué)生寫出課堂學(xué)習(xí)感受和建議的做法，除了能呈現(xiàn)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還能促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出意見和建議。教師在利用課后建議改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)融合學(xué)生的“作業(yè)感受”，探尋教學(xué)的起點(diǎn)；融合學(xué)生的“作業(yè)建議”，挖掘教學(xué)的重點(diǎn)；融合學(xué)生的“作業(yè)提示”，把握教學(xué)的難點(diǎn)。以此找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而走向高效的美術(shù)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；課后建議；作業(yè)感受；作業(yè)建議

厘清教材編寫意圖和把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情始終是教師開展有效教學(xué)的重要前提。從把握學(xué)情的角度看，教師除了要在思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到位，強(qiáng)化主動(dòng)觀察和研究學(xué)生的自覺性，并不斷提升讀懂學(xué)生的水平外，還要從路徑上采用一定的方式開展課前課后的檢測(cè)和調(diào)查。就美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性而言，讓學(xué)生寫寫課堂學(xué)習(xí)感受和建議是切實(shí)可行的措施。實(shí)踐證明，這一措施除了能呈現(xiàn)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還能促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出意見或建議，對(duì)這些建議進(jìn)行分析或采用，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)大有裨益。

【學(xué)生“學(xué)習(xí)感受和建議”示例】

筆者在執(zhí)教《中國傳世名作》一課后給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)寫一寫你上課后的感受或者提一些建議。

課堂感受匯總?cè)缦拢?/p>

1.我感覺到古人就是不一樣。

2.我感受到畫家對(duì)顏色的細(xì)心搭配，畫家充分考慮到唐朝宮女的富貴。

3.這幅畫讓人身臨其境，仿佛動(dòng)起來了。

4.顏色搭配得好才能有動(dòng)態(tài)。

5.我感受到唐朝以胖為美的風(fēng)俗，和那些婦女認(rèn)真搗練的神情。

6.一幅小小的作品能解釋、表達(dá)的意思很多，畫家很厲害。

……

教學(xué)建議匯總：

1.可以給我們一些提示，讓我們猜猜那幅畫的名稱。

2.希望下一次不要只叫一些人回答問題，要盡量都叫到。

3.可以讓我們現(xiàn)場(chǎng)作畫。（多人提到）

4.最好能讓我們自己動(dòng)動(dòng)手，畫一畫，不要都是老師在講。

5.可以把繪畫作品的細(xì)節(jié)講得仔細(xì)一點(diǎn)。

6.可以適當(dāng)增加一些兒童元素，讓它更受小朋友喜歡。

……

總體來看，感受和建議大致可以分為幾類：一是對(duì)老師上課的執(zhí)教方式、態(tài)度的想法和意見；二是對(duì)畫作本身的關(guān)注和認(rèn)識(shí)；三是整體評(píng)價(jià)性意見；四是欣賞作品后的真實(shí)感受和體會(huì)……這些材料可以成為教師改進(jìn)教學(xué)的重要參照依據(jù)。

【基于“學(xué)生感受和建議”的教學(xué)改進(jìn)】

一、融合學(xué)生的“作業(yè)感受”，探尋教學(xué)的起點(diǎn)

每一張紙條都是學(xué)生感受的直接表達(dá)，也是教師新的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。這些出發(fā)點(diǎn)是教師以往經(jīng)驗(yàn)的積累和重組，字字句句透露出學(xué)生自身的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)點(diǎn)和成效。因此要從學(xué)生的感受出發(fā)，去尋找新的教學(xué)起點(diǎn)，并從學(xué)生的建議中不斷建構(gòu)課堂教學(xué)的模塊，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)更集中、效率更高的目的。

（一）借助“作業(yè)感受”，看到學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)

從這些感受中，筆者看到了學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品的態(tài)度和認(rèn)知起點(diǎn)：五年級(jí)的學(xué)生渴求用細(xì)膩的情感來欣賞畫作，卻限于自己的實(shí)際水平而不能表達(dá)，因此特別關(guān)注作品的細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)背后的內(nèi)容。同時(shí)也能看出，現(xiàn)代學(xué)生非?？释幸馑嫉慕虒W(xué)互動(dòng)，從中獲得學(xué)習(xí)感受。這些文字使筆者看到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪里，也看到學(xué)生讀畫的理解程度、日常的閱讀基礎(chǔ)和美術(shù)素養(yǎng)水平。

借助學(xué)生的感受材料，筆者重新審視了自己的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的意見調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)找到相應(yīng)的新起點(diǎn)。再次上課后發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生的感覺更加細(xì)膩，讀到的關(guān)于美術(shù)的信息更全面，對(duì)畫面的認(rèn)識(shí)也更具有個(gè)性化。之后的課堂師生對(duì)話更加頻繁了，學(xué)生的思考也更加深刻了。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)改進(jìn)

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)長期困擾教師的教學(xué)難題。答案其實(shí)很簡(jiǎn)單：適合學(xué)生的才是最有效的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在留言里說：“最好讓我們動(dòng)手畫一畫?！币虼嗽谡n堂上，筆者的許多教學(xué)設(shè)計(jì)都來自學(xué)生的建議，比如他們要畫畫，要互動(dòng)，要發(fā)言等。現(xiàn)在的學(xué)生有自己的主張，能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生希望教師再上一節(jié)《清明上河圖》；有的學(xué)生感嘆中國幾千年歷史的博大精深……

這些真實(shí)的聲音和文字告訴教師：這就是學(xué)生的起點(diǎn)。讀懂學(xué)生，教師的教學(xué)才能有的放矢，才顯得有底氣。只有讓師生同處在一個(gè)亢奮狀態(tài)，才能真正創(chuàng)造出有價(jià)值的課堂。

二、融合學(xué)生的“作業(yè)建議”，挖掘教學(xué)的重點(diǎn)

課堂教學(xué)有許多策略和手段，對(duì)話是最核心的手段之一。師生的對(duì)話在課堂上呈現(xiàn)，不僅僅是回答問題而已，更重要的是呈現(xiàn)學(xué)生的思維方式：有的是簡(jiǎn)單地從一物聯(lián)想到另一物，有的是提出困惑和質(zhì)疑。學(xué)生的作業(yè)建議正好展現(xiàn)了他們?cè)谡n堂中的思維方式，這才是需要深入到教學(xué)中的關(guān)鍵，也是教育教學(xué)需要把握的重點(diǎn)。

（一）借助“建議”，看到學(xué)生心理，找到教學(xué)重點(diǎn)

課后，很多學(xué)生提到不要總是叫一個(gè)人回答問題，最好能多叫幾個(gè)。從中筆者看到了學(xué)生對(duì)上課的建議，也看到了學(xué)生的心理。這也提醒筆者，有時(shí)候看似完美的設(shè)計(jì)不一定能得到學(xué)生的認(rèn)可。問題的關(guān)鍵在于教師沒有了解學(xué)生的思考方式和心理接受能力，而是一直以“教師為中心”，在課堂上還常常出現(xiàn)教師強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)學(xué)生話語的現(xiàn)象。

教學(xué)的精彩因?qū)W生而精彩。再看學(xué)生的想法，他們寫道：“可以把畫的細(xì)節(jié)講得仔細(xì)一點(diǎn)；可以適當(dāng)加一些兒童元素，讓它更受小朋友喜歡。”長期以來，教師對(duì)中國的傳世名作一直停留在“畫得怎么樣”的層面上，有時(shí)甚至停留在“只能意會(huì)不可言傳”的角度。如何讓學(xué)生走進(jìn)傳世名作，走進(jìn)“傳世”的背后，并且有更深入的賞析呢？為了解決這個(gè)問題，筆者設(shè)置了“探寶”環(huán)節(jié)，即把科學(xué)課的放大鏡拿進(jìn)美術(shù)課，讓學(xué)生們像探寶似的去觀看畫面。課堂上，一開始學(xué)生驚訝地拿著放大鏡，到后來像老學(xué)者一樣揣摩畫面，這是一個(gè)令人喜悅的過程。他們獲得的遠(yuǎn)不止教師所講的，而課堂卻更輕松活躍了，教學(xué)重點(diǎn)更加明晰了。endprint

（二）教學(xué)的重點(diǎn)要聚焦學(xué)生思維活動(dòng)

教學(xué)中，教師常常把課堂填得特別厚實(shí)，卻很少削薄。填厚時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不斷增加，不知如何割舍，于是教學(xué)就顯得泛泛而談，也失去了重心。因此課堂需要削薄之后，教師才能有自己的感悟，留下課堂精華部分。學(xué)生思維的開放或是一句話的引導(dǎo)，或是一種材料的使用，或是一種載體的呈現(xiàn)……鑒于此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)而展開。只有深入，學(xué)生才能學(xué)得更有效，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)育人的大目標(biāo)。

三、融合學(xué)生的“作業(yè)提示”，把握教學(xué)的難點(diǎn)

在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師問：這幅畫美不美？學(xué)生異口同聲地說道：美。這種機(jī)械的回答缺乏判斷，也缺乏對(duì)作品深度探究的可能。這些“對(duì)話”常常讓學(xué)生無話可說，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)不能很好地被建構(gòu)。而課堂教學(xué)要深入就必須從學(xué)生的認(rèn)知和辨別中去了解學(xué)生的內(nèi)心判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知判斷能洞察、能選擇、能辨別，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究才會(huì)越深入。

（一）借助“提示”，體會(huì)學(xué)生的判斷，把握教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的提示不僅是對(duì)自我的判斷，還帶有對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。有的學(xué)生寫道：“最好可以給我們一些提示，讓我們猜猜那幅畫的名稱；可以把畫的細(xì)節(jié)講得仔細(xì)一點(diǎn)?！睆倪@個(gè)提示中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從自我認(rèn)知開始，認(rèn)識(shí)畫作、理解畫作、判斷評(píng)價(jià)畫作，還能對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行建議。根據(jù)學(xué)生的提議，筆者調(diào)整了教學(xué)的環(huán)節(jié)和形式，將猜畫和教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)融合在一起，滿足學(xué)生渴望找到答案的想法，又將作品的通識(shí)解讀完成，達(dá)到了一舉兩得的效果。同時(shí)還通過PPT局部呈現(xiàn)，向?qū)W生展示了“卷軸”這種特殊的畫作欣賞方式。

經(jīng)典作品欣賞教學(xué)在小學(xué)中是難點(diǎn)，主要是表現(xiàn)內(nèi)容、創(chuàng)作手法、形態(tài)呈現(xiàn)、意義理解等的綜合。有時(shí)一個(gè)內(nèi)容的解讀需要半節(jié)課的時(shí)間，顯然很難再次進(jìn)行分析。而學(xué)生的提示不僅讓教師看到了他們對(duì)過程、內(nèi)容、形式等的判斷，也讓教師找到了突破教學(xué)難點(diǎn)的方法。

（二）教學(xué)的難點(diǎn)要聚焦于學(xué)生的判斷理解

精彩的教學(xué)是建立在師生對(duì)問題的共同認(rèn)識(shí)上的，在教學(xué)中教師往往會(huì)聚焦在某一個(gè)點(diǎn)的對(duì)話上。形成這個(gè)焦點(diǎn)的關(guān)鍵不是教師的問題，而是學(xué)生對(duì)問題做出的判斷理解。學(xué)生對(duì)話題的深刻理解是建立在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，教師要逐漸以剝筍的方式找到問題的核心。

在這個(gè)多元化的社會(huì)中，學(xué)生每時(shí)每刻都感受著龐大的信息和資源，而教育最終的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立自律的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中教師努力解讀、探究、處理教材，其目的就是幫助學(xué)生在多元的信息里篩選、理解、判斷，從而形成自己獨(dú)立的思考，成為真正的學(xué)習(xí)者。作業(yè)只是在一個(gè)方面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，在課堂教學(xué)的評(píng)估中教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程。每一次的教學(xué)過程都將會(huì)使學(xué)習(xí)者的思維產(chǎn)生變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生更好地聯(lián)想、思考和推理判斷，讓學(xué)生形成思維力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 理查德·阿蘭茲.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2007.

[2] 王大根.美術(shù)教案設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2007.

[3] 尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（浙江省湖州市龍泉小學(xué) 313000）endprint