【摘 要】語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的根本原因在于教師文本解讀能力不足。提高語文教師的文本解讀能力，是改善語文教學(xué)質(zhì)量的必要條件?！耙泽w驗(yàn)式閱讀為起點(diǎn)，捕捉剎那間的感受與體驗(yàn)”“以詮釋式閱讀為重心，追究打動自己的內(nèi)在緣由”“以提升式閱讀為目標(biāo)，把握文本邏輯之推進(jìn)”是有效幫助教師形成自己獨(dú)立且獨(dú)到理解、實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的序列化策略。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀；詮釋式閱讀；提升式閱讀；捕捉感受；追究緣由；邏輯推進(jìn)

在現(xiàn)在的備課及各種磨課過程中，大家關(guān)注最多的是教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，諸如環(huán)節(jié)的先后、學(xué)生的活動等，并普遍存在依賴教學(xué)參考書、依賴他人經(jīng)驗(yàn)、依賴一個(gè)個(gè)現(xiàn)成教案等現(xiàn)象，致使教師對文本的理解蒼白空洞?！敖淌裁幢仍趺唇谈匾保敖淌裁础北厝恍枰處煂ξ谋揪哂歇?dú)立、獨(dú)到的解讀。從某種程度上來說，判斷教師優(yōu)秀與否的首要標(biāo)準(zhǔn)并不在于教學(xué)藝術(shù)，而在于對文本理解的深度、廣度和將各方面理解相互結(jié)合的關(guān)聯(lián)度上。在我國語文教育史上，葉圣陶、朱自清、老舍等一大批作家和學(xué)者都做過教師。他們受學(xué)生歡迎的重要原因在于自身的文學(xué)功底，他們能將自己創(chuàng)作和閱讀的深切體會與學(xué)生分享，因此擁有真誠的態(tài)度、真摯的情感、真實(shí)的理解、真切的期待，便能自然而然地感動學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，提高語文教師的文本解讀能力，是改善語文教學(xué)質(zhì)量的必要條件。“捕捉感受→追究緣由→邏輯推進(jìn)”的序列化策略，將有效幫助教師真正形成自己獨(dú)立且獨(dú)到的理解，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的語文世界。

一、以體驗(yàn)式閱讀為起點(diǎn)，捕捉剎那間的感受與體驗(yàn)

語文教師解讀文本首先應(yīng)從體驗(yàn)式閱讀入手，捕捉剎那間的感受和體驗(yàn)。語文教學(xué)是心靈對話的過程，既然是心靈對話，其前提就是對話者之間的平等。所以，語文教師必須首先放下“我必須在這節(jié)課里教會學(xué)生一些東西”的意識，調(diào)整為“我要將自己的感受和體驗(yàn)與學(xué)生分享”的思維方式，放下高高端起的教師架子，以一顆“我是一個(gè)普通讀者”的平常之心，在與學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)的愉悅過程中，伴隨、引領(lǐng)學(xué)生成長。

“體驗(yàn)式閱讀”屬于感性層面的閱讀?！八^體驗(yàn)，是指在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，它往往發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時(shí)間。在這種狀態(tài)下，讀者會暫且忘記一切甚至達(dá)到忘我的境界，只是全身心地投入到作品之中，體驗(yàn)著作品中的人物、事件等傳遞出的思想與情緒?！币虼耍喿x是用讀者的心去觸摸作者的心、用讀者的情去感受作者的情的過程。在這一過程中，必然有一些感受和體驗(yàn)不需要你做出任何努力便會自然而然形成，并引發(fā)我們的心理與生理反應(yīng)，諸如“豁然開朗”“怦然心動”“潸然淚下”“一陣熱流”等。而面對同一文本，每個(gè)人產(chǎn)生這些感受的具體之處會有不同，對于教師來說，捕捉住閱讀過程中這些令你怦然心動之處是極為重要的，也是能夠做到的。因此，當(dāng)閱讀中我們的情感情緒擁有了上述感覺，不妨在此處做一個(gè)記號，或許是一段話、一個(gè)句子、一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我們都要鄭重地對待，因?yàn)檫@是你生成動人課堂的原點(diǎn)。

比如，很多教師在執(zhí)教人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》時(shí)會將教學(xué)目標(biāo)定位為“知道葉老是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響”“初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣”“感受葉老對文一絲不茍、對人平易真誠的文品和人品”等，并據(jù)此到文中尋找支持該目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，諸如修改符號的具體運(yùn)用等。但很多教師感覺根據(jù)這一“先入為主的目標(biāo)定位”開展教學(xué)并不能感動學(xué)生，甚至不能感動自己，這是因?yàn)檫@些道理脫離了讀者最真切最樸實(shí)的感受。唯有獲得閱讀時(shí)最真切最樸實(shí)的感受，才能感動教師、感動學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。以筆者為例，我每次閱讀該文時(shí)，都被文中三處寫爬山虎的語段所吸引，心里會流淌著一種溫暖、清新、舒適與感動。這三處細(xì)節(jié)分別是：

剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。

在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

這便是我在閱讀這個(gè)文本時(shí)的真實(shí)感受和體驗(yàn)。我將其標(biāo)記，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的理解做好準(zhǔn)備。

二、以詮釋式閱讀為重心，追究打動自己的內(nèi)在緣由

詮釋式閱讀屬于理性層面的閱讀，是指用理性思考的形式對文本進(jìn)行理解和分析，其對象更多的是語言所傳遞的信息，其工作往往是對這些對象進(jìn)行分析、綜合、分類或重組。詮釋式閱讀必須以“體驗(yàn)式閱讀”過程中獲得的“感受和體驗(yàn)”為基礎(chǔ)和核心，自覺思考“此處”為什么讓人產(chǎn)生怦然心動的感覺，將這其中的緣由理清楚、道明白。雖然讓人感動的地方大多是以細(xì)節(jié)感性的形式呈現(xiàn)的，但當(dāng)作者用語言文字傳遞這一細(xì)節(jié)時(shí)，必然有一個(gè)情感疊加、推進(jìn)的過程，缺少這一疊加推進(jìn)過程，感人程度就會大大削弱。這一個(gè)個(gè)打動讀者的段落、句子，乃至一個(gè)語詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，恰恰是整篇文章的重要連接點(diǎn)，它促使讀者在讀完全篇之后，能自然地以感性與理性交織的思考狀態(tài)回顧疊加推進(jìn)的整個(gè)過程，進(jìn)而形成對文章謀篇布局、遣詞造句等多方位的思考。同時(shí)，讀者閱讀過程中所受感動的程度，往往和他對這種疊加推進(jìn)過程的感知和理解有重要關(guān)系，理解越深刻，感受和體會便會越真切。對于教師來說，擁有詮釋式閱讀的意識和能力極為重要，它將決定語文課堂的高度和效度。因此，作為語文教師，不僅需要重視在輕松閱讀中獲得的各種體驗(yàn)，并且需要靜心思考形成這些體驗(yàn)的內(nèi)在原因，使文本解讀具有深度、廣度和關(guān)聯(lián)度。

為什么《那片綠綠的爬山虎》一文中那三處會如此打動我？我們不妨來逐一詮釋。

先看第一處。細(xì)細(xì)品味這其中的每一句話，便不難發(fā)現(xiàn)打動我的原因：①文中所用語詞充滿生機(jī)，“綠蔥蔥、撲入眼簾、跳躍、閃爍”等，都帶給讀者一種生命的活力。②“陽光都變成綠色的”一句，寫得很有新意，將夏日的陽光與爬山虎融為一體，借助對顏色變化的想象，化炎熱為清涼，帶給讀者無限舒適之感。③“像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”，跳躍的“小精靈”不是調(diào)皮的，而是“溫柔”的，這就形成了一定的反差，這一反差，讓我們感受到了文字的張力。④“閃爍著迷離的光點(diǎn)”真實(shí)地寫出了夏日午后陽光的耀眼，但此處的陽光并非是沉寂不動的“一片”陽光，而是“閃爍”的“光點(diǎn)”，這一“閃爍的光點(diǎn)”應(yīng)該是源自爬山虎葉子的輕輕搖晃。正如水光瀲滟是因?yàn)橛屑?xì)微的波紋，葉子的輕晃，使人聯(lián)想到的是微風(fēng)的吹拂，這不僅使整體畫面充滿靈動之感，而且同樣帶給讀者無限舒適和清涼之感。⑤讀者眼前會呈現(xiàn)一幅畫面，既有“一墻”爬山虎，又有“迷離的光點(diǎn)”；既有陽光的火熱，又有爬山虎的蔥綠；既溫柔寧靜，又充滿動感。點(diǎn)面相輔，虛實(shí)相襯，色彩相合，動靜相間，真正合乎“用文字作畫”的文學(xué)語言的特點(diǎn)，給人以審美的享受。endprint

再看第二處。細(xì)品語句，同樣可以理出感動我的諸多原因。除了與第一處相同的色彩、動感、張力等之外，我們還可以看出與第一處的不同，即落日余暉下的爬山虎獨(dú)有的特色，那便是“綠得沉郁”“如同一片濃濃的湖水”。如果說夏日下午爬山虎因耀眼的陽光而“閃爍迷離的光點(diǎn)”，那么此時(shí)它因?yàn)槁淙沼鄷熑岷偷募t光而顯得“沉郁”，很真實(shí)。從另一層面看，“沉郁”一詞還包含著作者因葉老與其深入的交流而產(chǎn)生的情感，即文中所述的“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了”之后的一種“深沉蘊(yùn)藉”的感動。

接著看第三處。在文章的末尾，對下午耀眼陽光下閃爍迷離光點(diǎn)的爬山虎與落日余暉下“沉郁”“如同一片濃濃的湖水”的爬山虎的真實(shí)觀察和文字描述轉(zhuǎn)化為內(nèi)心一種永恒的印象，這一印象深刻而持久地影響著作者，并從此開啟了作者的文學(xué)創(chuàng)作之路，正如作者原文中所說的：“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！币虼耍谌幗Y(jié)尾點(diǎn)題，揭示了作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖，并用如此富有詩意的意象加以呈現(xiàn)，意韻悠長，能產(chǎn)生“余音繞梁，不絕于耳”的文學(xué)效果。

當(dāng)我們經(jīng)過對文本的詮釋獲得了上述打動內(nèi)心的原因，便會發(fā)現(xiàn)課堂中教師表述的話語更生動了。那么，這些源自局部和細(xì)節(jié)的品味，與全文立意、內(nèi)涵、基調(diào)等是否一致呢？其對全文立意、內(nèi)涵與基調(diào)的表達(dá)的作用在哪里呢？這就需要教師將它們放進(jìn)整個(gè)文本再做整體和深入的理解。

三、以提升式閱讀為目標(biāo)，把握文本邏輯之推進(jìn)

提升式閱讀要求教師在捕捉上述感受和對感受的原因溯源的基礎(chǔ)上跳出來，站在更高立場去看文本。文學(xué)作品真正觸動讀者的是什么？所謂“有感而發(fā)”“憤怒出詩人”，指的是在作者心中，首先會有一種情感涌動，當(dāng)這種情感涌動達(dá)到一定強(qiáng)度，作者便會以文字形式訴諸筆端、形成作品。當(dāng)然，作者的這種情感與平常人的情感既相同又有超越，驅(qū)使他創(chuàng)作的動力“是一種非常深刻的感動，即感動于人生某一方面的本質(zhì)真相”。這種“感動”激勵他去建立一個(gè)世界——作品。因此，優(yōu)秀作品體現(xiàn)了人類生存的狀態(tài)，表達(dá)的是最廣泛意義上的“生存情感”，這種“生存情感”具有歷史與文化的穿透力?！案邔哟蔚拈喿x，絕非是僅僅探尋和領(lǐng)悟文章的思想主題、表層性地解釋文章的結(jié)構(gòu)”，而應(yīng)該在作品閱讀中感受到這種“生存情感”，并獲得一種生存體驗(yàn)的自我觀照和審美享受，這是閱讀應(yīng)有的態(tài)度。

透過對感動我們的細(xì)節(jié)及其感動緣由的分析，我們進(jìn)一步做提升式閱讀，便可準(zhǔn)確把握以下三方面內(nèi)涵的邏輯推進(jìn)，進(jìn)而更好地把握“文意”及文章所傳遞的“生存情感”。①對文章真實(shí)立意的把握。正如上文所說，很多教師因?yàn)閷ⅰ赌瞧G綠的爬山虎》教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)如何修改作文上，因此課堂上會花很多時(shí)間和精力教學(xué)葉圣陶先生是怎么修改以及修改作文的方法的指導(dǎo)上，這樣的目標(biāo)定位和教學(xué)處理顯然是不符合文章立意的。當(dāng)然，作為課文，可以以該文為抓手講解修改文章的相關(guān)知識，但這必須是在準(zhǔn)確把握文意的基礎(chǔ)上做的適當(dāng)拓展而已。不難看出，該文可分為兩大內(nèi)容，一是葉老幫助小作者修改文章，二是葉老邀請小作者到他家做客。作者通過對這兩件事情的敘述，表達(dá)了葉老的“關(guān)愛”對小時(shí)候的作者帶來的重要影響，同時(shí)表達(dá)了自己對葉老的無限“敬愛”之情。這份長者對晚輩的“關(guān)愛”以及晚輩對長者的“敬愛”在作者的原文中都有明確表述，如：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”“那時(shí)我才15歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思?！薄八H切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了?！薄八麑τ谝粋€(gè)孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我15歲那個(gè)夏天富有生命的活力，仿佛那個(gè)夏天變長了?！边@些只是其中的部分，類似的文字在原文中占比很多，“意圖一定會在遣詞造句、謀篇布局中有所體現(xiàn)，只是有隱晦曲折與清楚明白的區(qū)別而已”。在這篇文章中，“關(guān)愛”與“敬愛”之情清楚明白地洋溢在文章的字里行間，可見文章的真實(shí)立意。②文章兩部分內(nèi)容的邏輯推進(jìn)。文中“修改文章”一事和“邀請做客”一事相互獨(dú)立，同時(shí)前者又為后者做鋪墊，交代了緣由。文章從不同角度三次寫到了爬山虎，題目也是《那片綠綠的爬山虎》。這樣的處理使我們相信，文中的“爬山虎”看似淡然，但絕非閑筆，而是包含作者豐富的思緒與情感的。作者之所以在“剛進(jìn)里院”時(shí)就對一墻爬山虎感興趣并感覺“夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多”，在很大程度上是因?yàn)槿~老為其修改作文并因此樹立了“我”寫作的信心這一事件對作者的延伸影響。也就是說，因?yàn)橛辛巳~老對“我”修改作文一事，才有了“我”對這一墻爬山虎的感情，這份感情是對葉老感情的一種“遷移”。如果按照這樣的理解，那么葉老為“我”修改作文一事便成了“我”到葉老家做客一事的有機(jī)組成部分，作者之所以花很多筆墨寫葉老修改作文的具體內(nèi)容，不是為了說明作文應(yīng)該如何修改，而是為了體現(xiàn)葉老的認(rèn)真、細(xì)致、平和及對“我”的關(guān)愛，也因此體現(xiàn)了“我”對葉老的敬愛。有了這一情感鋪墊，“陽光都變成綠色的”“像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”等語言表達(dá)有了合理的情境，有了情感的支撐和依托。而隨著交談的“融洽”，小小的心的“融化”，葉老對“我”的影響的一步步加大，“我”對葉老的敬愛之情的一步步加深，爬山虎便更加“沉郁”“虎虎有生氣”，而且“總是綠著”。③文中三次寫爬山虎的邏輯推進(jìn)。從“綠蔥蔥的、閃爍迷離光點(diǎn)”的爬山虎到“綠得沉郁”的爬山虎，再到“總是綠著”的爬山虎，這其中，不僅呈現(xiàn)了作者從下午到傍晚的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確表述，更表現(xiàn)了通過外在看到和內(nèi)心想到而產(chǎn)生的那種一直激勵他的深刻感情。所以，文章是以充滿詩意、充滿生機(jī)的“爬山虎”意象作為載體，表達(dá)葉老對“我”的關(guān)愛之情和“我”對葉老的敬愛之情，并使關(guān)愛與敬愛兩種感情完全融合，成為文章的情感線索，這也是課文將題目擬為《那片綠綠的爬山虎》的內(nèi)在深意。因此，把握課題和文中反復(fù)三次出現(xiàn)的爬山虎，把握文章通過“綠綠的”“綠蔥蔥的”“綠得沉郁”“總是綠著”等充滿詩意、反復(fù)出現(xiàn)的“綠”來貫穿情感的敘述邏輯，以及把握文章通過用“爬山虎”這個(gè)意象、用散文的筆調(diào)來呈現(xiàn)事件的表達(dá)風(fēng)格，應(yīng)該成為我們教學(xué)選擇的重心。

綜上所述，教師需放下“教者”姿態(tài)，讓自己恢復(fù)為普通讀者，面對文本不再依賴各種外部資料，而是回歸內(nèi)心，尊重自己的閱讀感受，在“捕捉剎那間的感受與體驗(yàn)→追究打動自己的內(nèi)在緣由→把握文本邏輯之推進(jìn)”的過程中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀、詮釋式閱讀、提升式閱讀，尊重自己的閱讀體驗(yàn)和通過深刻理解確定教學(xué)內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)就文章立意、結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用等與學(xué)生做探討，必能使學(xué)生也日益懂得尊重他們自身的閱讀體驗(yàn)去理解文本，不斷形成對語言文字獨(dú)立、獨(dú)到的判斷和鑒賞，從而真正實(shí)現(xiàn)文本對其成長的指導(dǎo)意義。

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