姚彩萍

【摘 要】“學(xué)為中心”的語文課堂的起點是“以學(xué)定教”，而預(yù)學(xué)是定教的重要依據(jù)。但在日常的教學(xué)中，預(yù)學(xué)容易“名存實亡”，為此應(yīng)從“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣”三個方面出發(fā)，厘清相關(guān)概念。預(yù)學(xué)在內(nèi)容上要從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重點明確；在操作上應(yīng)精心設(shè)計，注重方法，形式多樣；在效果檢測上要注重檢查與評價結(jié)合、整合與運用相融。這樣才能實現(xiàn)“真”預(yù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)；學(xué)為中心；學(xué)段目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語文教學(xué)也不例外，扎實有效的預(yù)學(xué)為教師打好“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打好“注意定向”的基礎(chǔ)，當(dāng)然也為學(xué)生打好“習(xí)慣養(yǎng)成”的基礎(chǔ)。然而，反觀我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的預(yù)學(xué)“名存實亡”，“假”預(yù)學(xué)問題凸顯：教師布置預(yù)學(xué)漫無目的，方法缺失；預(yù)學(xué)要求千篇一律，指向不清；對待預(yù)學(xué)結(jié)果放任擱置，不檢不驗。如何讓預(yù)學(xué)真實有效地發(fā)生，成為定教的重要依據(jù)？筆者認(rèn)為需要把握與厘清三個關(guān)鍵，即預(yù)學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？

一、預(yù)學(xué)學(xué)什么

學(xué)什么，這是方向問題，只有方向正確才能更好地出發(fā)。所以布置、組織學(xué)生開展預(yù)學(xué)時，必須要讓學(xué)生明白究竟預(yù)學(xué)得學(xué)些什么。

（一）預(yù)學(xué)從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，內(nèi)容要求明晰

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，各年段預(yù)學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同。預(yù)學(xué)內(nèi)容的確定要緊扣學(xué)段目標(biāo)。這樣預(yù)學(xué)就不會顯得空洞，不會顯得泛泛，它就能體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性了。

第一學(xué)段預(yù)學(xué)內(nèi)容側(cè)重點在識字、課文朗讀。那么就要圍繞這些點布置和組織預(yù)學(xué)。如：讀課文，借助拼音將生字詞讀正確；讀課文，能標(biāo)注出課文的自然段，圈出相關(guān)的生字，想辦法記一記；再讀課文，能夠讀得正確流利。

而第二學(xué)段預(yù)學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點則是詞語理解和自然段內(nèi)容的把握。由此我們可以從這些方面設(shè)計預(yù)學(xué)的要求：讀課文，做到正確、流利，標(biāo)注出自然段；圈出生字詞，通過查字典等方法理解有關(guān)詞語的意思；讀課文，思考課文每段主要寫了什么，或者找找文章的中心句；讀課文，試著解決課后的問題、練習(xí)；讀課文引導(dǎo)質(zhì)疑。

第三學(xué)段預(yù)學(xué)側(cè)重點則是課文內(nèi)容的把握、理解和感悟。比如：自學(xué)生字新詞，嘗試用多種方法理解；預(yù)學(xué)時除了思考課文主要寫了什么，還需要在感受深刻的地方寫批注；收集資料（關(guān)于作者、文本內(nèi)容等）；讀課文引導(dǎo)質(zhì)疑提問。

總之，圍繞學(xué)段目標(biāo)布置預(yù)學(xué)，能明確預(yù)學(xué)究竟該學(xué)什么，同時我們的預(yù)學(xué)要求也呈螺旋上升式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能得到不斷提升。

（二）預(yù)學(xué)從文體特點出發(fā)，側(cè)重點要明了

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。日常我們在閱讀教學(xué)中強調(diào)既“得意”又“得言”，強調(diào)語言表達(dá)和語言運用，近些年來在課堂學(xué)習(xí)中開始重視選文的體裁差異，不同的文體采取不同的教法，確定不同的學(xué)習(xí)重點。那么，相應(yīng)地在設(shè)計、組織學(xué)生預(yù)學(xué)這一環(huán)節(jié)，我們同樣要從文體特點出發(fā)，做到側(cè)重點明了，各類文章的預(yù)習(xí)既要求同又要存異，真正為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如敘事性文體的預(yù)學(xué)，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生以分析文體結(jié)構(gòu)來展開預(yù)習(xí)。因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！弊匀唬A(yù)學(xué)就應(yīng)朝這些方向來設(shè)計要求。有教師在布置《狼牙山五壯士》（人教版五年級上冊）的預(yù)學(xué)時是這么設(shè)計的。

[①根據(jù)提示，寫出文章主要內(nèi)容。

本文記敘了（ ）時期，（ ）為了掩護(hù)部隊和群眾轉(zhuǎn)移，他們（ ），并且一邊引誘敵人上山一邊痛殺敵人，而后把敵人（ ），最后在頂峰展開激烈戰(zhàn)斗，并（ ）的故事。

②這一故事中最令你感動的是什么？找出相關(guān)句子讀一讀，并在句子邊上寫寫自己的感受。]

這樣的預(yù)學(xué)要求充分體現(xiàn)了敘事性文體預(yù)學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件要素來把握文章主要內(nèi)容，通過畫找感動的句子、寫感受來把握事件表達(dá)的情感。

再如說明性文體要抓住說明對象、說明方法與說明順序展開預(yù)學(xué)。如《新型玻璃》（人教版五年級上冊）一課的預(yù)學(xué)中，除了一些共性的讀課文、讀詞語等，有教師在預(yù)學(xué)單中設(shè)計了這么一張表格，凸顯了說明文學(xué)習(xí)的要點。

[玻璃名稱 特點 作用（用途） 說明方法 我發(fā)明的新型玻璃 ]

當(dāng)然，古詩文、童話、小說等各有學(xué)習(xí)側(cè)重點，因文而異地布置預(yù)學(xué)任務(wù)是將預(yù)學(xué)落到實處的重要保障。

二、預(yù)學(xué)怎么學(xué)

怎么學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生開展扎實有效的預(yù)學(xué)的路徑與方法。

（一）強化指導(dǎo)，注重方法性

古人說得好“劈柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些基本的預(yù)學(xué)方法。

讀：讀的方式很多，有朗讀、默讀、瀏覽等，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的能力、喜好，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行。

標(biāo)：教學(xué)生用不同的符號標(biāo)出字詞、句段。如用圓圈圈出生字、生詞；用著重號標(biāo)出關(guān)鍵詞語；用直線或曲線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標(biāo)示重點語段；用問號表示對關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。

查：查工具書、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等，解決生字、生詞讀音，理解意思，達(dá)到積累詞匯的目的，收集與課文相關(guān)的內(nèi)容，以便更好地理解課文。

疑：引導(dǎo)學(xué)生善于提問質(zhì)疑。如：圍繞文章內(nèi)容——作者在文中寫了什么；圍繞寫法——作者是怎樣寫的，用了哪些好的方法；圍繞寫作目的——為什么這樣寫，表達(dá)出了什么。當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)之處、矛盾之處等，圍繞這些展開質(zhì)疑。比如《金色的魚鉤》（人教版五年級下冊）一文中有這么一句話：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”在學(xué)生的預(yù)學(xué)中，筆者注意到很多善于閱讀的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這一句的特別之處。經(jīng)過統(tǒng)計，圍繞這一句質(zhì)疑的學(xué)生占全班的1/3。“為什么魚鉤長滿了紅銹卻還是閃閃發(fā)光的？”由此，在評價的時候引導(dǎo)學(xué)生可以在文章看似矛盾之處展開質(zhì)疑，在不斷地訓(xùn)練中學(xué)生慢慢學(xué)會預(yù)學(xué)時該如何來質(zhì)疑。endprint

寫：中高年級學(xué)生在預(yù)學(xué)課文的過程中可以在書上留下自己的理解與感悟。教師教會他們在感受深刻的地方用自己的語言寫下批注，在學(xué)有所獲的地方寫下收獲等。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法，相信教會學(xué)生預(yù)學(xué)定然還有其他更多更好的方法。

（二）重視操作，形式多樣化

引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的。如果預(yù)學(xué)具有趣味性、實用性、可操作性，那么收到的效果或許也是截然不同的。這里列舉幾種嘗試過的操作形式。

畫一畫：有些課文意境很美，讀來清新自然，宛若一幅畫。如《林?！罚ㄈ私贪媪昙壣蟽裕┮徽n，就可讓學(xué)生畫一畫秦嶺的險峻和大興安嶺的溫柔，從而加以對比。有些課文更容易通過圖式讓學(xué)生理解內(nèi)容，如《詹天佑》（人教版六年級上冊）中的“中部鑿井法”“‘人字形線路”等，讓學(xué)生自己動手用圖畫展示出來，他們自然就會感到興趣盎然。再如有些古詩的預(yù)學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生為詩配畫。在這一過程中，他們必須要通過朗讀理解、查閱資料等達(dá)到預(yù)學(xué)的要求。

貼一貼：發(fā)現(xiàn)報紙或者雜志上有自己喜歡的與課文有關(guān)的文章、圖畫，可以把它們剪下來，貼在本子上，圖文并茂，學(xué)生會感到很有趣。

做一做：對于一些人物傳記、介紹性的說明文等，引導(dǎo)學(xué)生用做一做的方式來展開預(yù)學(xué)。如《刷子李》（人教版五年級下冊）一課的預(yù)學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做人物名片，讓他們找一張介紹人物的名片，讀懂名片內(nèi)容，進(jìn)而做一張刷子李的名片。這種形式的預(yù)學(xué)改變了以往的常規(guī)形式，學(xué)生因好奇而覺得有趣。

[《刷子李》預(yù)學(xué)單

①讀一讀：讀課文，圈出文章中的生字新詞，試著讀正確，并通過工具書查閱等方法理解相關(guān)詞語的意思。

②找一找：找一張生活中介紹人物的名片，貼上來，讀一讀，你能讀懂名片上的內(nèi)容嗎？

③做一做：根據(jù)課文的內(nèi)容給刷子李設(shè)計一張名片。

④問一問：讀了文章后，你有什么疑問嗎？ ]

（三）精心設(shè)計，預(yù)學(xué)單領(lǐng)航

預(yù)學(xué)單是我們?yōu)榱俗非箢A(yù)學(xué)效果最大化而布置的有針對性的預(yù)學(xué)作業(yè)?？梢哉f，好的預(yù)學(xué)單已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的有效“助推器”，不僅能讓學(xué)生逐步習(xí)得學(xué)習(xí)課文的方法，而且也能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從教師層面而言，我們需要在不同的學(xué)段根據(jù)不同的課文要求設(shè)計不同的預(yù)學(xué)單。

1.方法引領(lǐng)型

授之以魚不如授之以漁，預(yù)學(xué)的一個主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“教是為了不教”的目的。所以日常教學(xué)中我們最常用的方法是設(shè)計學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)型的預(yù)學(xué)單，通過這種類型的預(yù)學(xué)單的不斷使用，將預(yù)學(xué)的一些方法和步驟滲透其中，久而久之，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，達(dá)成預(yù)學(xué)技能和習(xí)慣的養(yǎng)成。這種預(yù)學(xué)單中一般包含以下一些內(nèi)容。

[讀：讀課文，讀詞語。

標(biāo)：標(biāo)生字新詞、自然段、重難點句子等。

查：工具書——解決字詞，課外資料——幫助理解、拓展學(xué)習(xí)。

疑：圍繞文章內(nèi)容、寫法、情感表達(dá)、重難點等展開質(zhì)疑提問。

寫：寫難寫的生字詞、自己的感悟等。 ]

2.闖關(guān)挑戰(zhàn)型

闖關(guān)游戲、闖關(guān)節(jié)目都深受大家的青睞。闖關(guān)挑戰(zhàn)形式的項目給予人的不僅是切身的體驗，還有那種任務(wù)的驅(qū)動和情感的激勵。同樣，闖關(guān)挑戰(zhàn)型的預(yù)學(xué)單也能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和挑戰(zhàn)的激情，同時還能充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中感受“跳一跳摘果子”的成功感，在不斷闖關(guān)實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力。有教師針對《田家四季歌》（部編本二年級上冊）設(shè)計了闖關(guān)式預(yù)習(xí)單：第一關(guān)為“你知道嗎”，引導(dǎo)學(xué)生了解四季和文中所涉及的一些農(nóng)活；第二關(guān)為“你會連嗎”，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步理解；第三關(guān)為“你能讀古詩嗎”，這是拓展性的一關(guān)，由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。這三關(guān)教師設(shè)計得備具挑戰(zhàn)性，有時間上的挑戰(zhàn)——如讀完課文后3分鐘內(nèi)完成第一關(guān)，再讀課文后2分鐘完成第二關(guān)，還有內(nèi)容上的挑戰(zhàn)——由易到難，由課內(nèi)到課外。

3.自主設(shè)計型

經(jīng)常面對教師設(shè)計的預(yù)學(xué)單，學(xué)生或許會覺得老套、乏味，甚至使預(yù)學(xué)流于應(yīng)付，失去預(yù)期的效果。因此，可適當(dāng)放手，讓學(xué)生運用已掌握的預(yù)學(xué)方法自主地進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計。尤其是對于第三學(xué)段的學(xué)生，他們已具備了相對獨立的思維，他們會選擇自己喜歡的方式展開預(yù)學(xué)，用個性化的方式展示預(yù)學(xué)成果。教師會發(fā)現(xiàn)很多驚喜、很多思維中的亮點，預(yù)學(xué)的卷面、預(yù)學(xué)項目的標(biāo)題等童趣化，甚至更具文化氣息。曾有學(xué)生以詩配畫的形式展現(xiàn)了《秋思》的預(yù)學(xué)成果，還有學(xué)生在預(yù)學(xué)《梅花魂》時，設(shè)置了這么幾個項目：牢記生字小妙招；千古絕句寄相思；梅花寄托故鄉(xiāng)情。三個項目分別對應(yīng)文中生字詞音形意的預(yù)學(xué)、文中和課外關(guān)于相思的古詩句的收集、文章主要內(nèi)容和情感的理解，很全面也很有意思。像這樣的預(yù)學(xué)成果，如果我們教師運用得好，評價激勵得好，它們將成為推動學(xué)生自主發(fā)展的有效動力。

4.資源拓展型

這種類型的預(yù)學(xué)作為選做內(nèi)容，能夠滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲，能更好地拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

如《學(xué)會看病》（人教版五年級上冊），在布置這篇文章的預(yù)學(xué)時，教師設(shè)計了這么一個要求：對比閱讀兩篇文章，試著完成表格。

[文章 作者 文章主

要內(nèi)容 表達(dá)情感 寫法特點 《學(xué)會看病》 《剝豆》 ]

三、預(yù)學(xué)學(xué)得怎樣

學(xué)得怎樣，是對預(yù)學(xué)效果的檢查與評價。這是掌握學(xué)生認(rèn)知起點，做到“備學(xué)生”，實現(xiàn)“學(xué)為中心”課堂的保障，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（一）注重檢查與評價

預(yù)學(xué)效果的檢驗不像一般的作業(yè)或考試那樣可以用分?jǐn)?shù)來衡量，比較煩瑣。第一，多方法結(jié)合。如收起預(yù)學(xué)單，展開書面檢查；對識字、朗讀開展口頭檢查。第二，多角度關(guān)注。如有時以檢查理解課文主要內(nèi)容為主，有時以交流課外資料的收集為主，有時以檢查朗讀為主……第三，多形式展評。小組內(nèi)、班內(nèi)檢測預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，如展示識字成果，評選自主識字的小能手，評選優(yōu)秀的預(yù)學(xué)單，通過班級學(xué)習(xí)園地、QQ群等對其進(jìn)行展示、欣賞。

（二）注重整合與運用

預(yù)學(xué)的最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，讓教學(xué)建立在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以學(xué)定教，學(xué)為中心。因此，預(yù)學(xué)要與課堂教學(xué)有機整合，預(yù)學(xué)反饋要運用于課堂教學(xué)。

1.課前的梳理運用

即梳理學(xué)生預(yù)學(xué)情況，幫助教師落實重難點以便進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的設(shè)計。尤其要對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行梳理，這樣就可以根據(jù)學(xué)生一致認(rèn)為的疑點展開教學(xué)。

2.課中的整合運用

讓預(yù)學(xué)單成為課堂教學(xué)的一部分，將有效地避免“預(yù)學(xué)”與“課堂教學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象。比如用預(yù)學(xué)單導(dǎo)入，檢查預(yù)學(xué)效果——通過識字、朗讀句段等手段，然后整理歸納預(yù)學(xué)單上的問題，通過問題走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。課中細(xì)讀理解文本內(nèi)容，利用預(yù)學(xué)單突破重難點。

3.課后的拓展運用

如果說課前的梳理運用是幫助教師了解學(xué)生知識起點以便進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課中的整合運用是幫助解決學(xué)生疑難點的一種教學(xué)策略，那么課后的拓展運用就是推進(jìn)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸的平臺。

抓好預(yù)學(xué)，讓預(yù)學(xué)真實發(fā)生是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是從源頭上探尋語文教學(xué)規(guī)律的抓手，是實現(xiàn)課堂教學(xué)智慧轉(zhuǎn)身的基石！

（浙江省嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心 314100）endprint