宋靜嫻

摘 要：香港培生版《中國(guó)語(yǔ)文》初中教材的插圖具有以下特點(diǎn)：一是呈現(xiàn)形象圖片，獲取直觀感受；二是填補(bǔ)知識(shí)空白，感知傳統(tǒng)文化；三是圖文緊密聯(lián)動(dòng)，啟迪文本理解；四是創(chuàng)設(shè)生活情境，助力說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：香港培生版教材；《中國(guó)語(yǔ)文》；插圖

葉圣陶說(shuō)：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！辈鍒D作為語(yǔ)文課本的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源。它不僅能對(duì)教材進(jìn)行裝飾與美化，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠在拓展認(rèn)知、促進(jìn)理解、激發(fā)思維、提升審美情趣等方面起到積極的作用。比較香港和內(nèi)地的語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，香港的初中語(yǔ)文教材在插圖的編排和使用上，不僅數(shù)量明顯多于內(nèi)地同學(xué)段教材，且呈現(xiàn)了種類(lèi)多樣、分布合理、編排巧妙等特點(diǎn)。下面以香港培生教育出版亞洲有限公司出版的《中國(guó)語(yǔ)文》初中教材（以下簡(jiǎn)稱“培生版教材”）為例，簡(jiǎn)要分析其插圖的類(lèi)型及其作用，以期為一線教師的教學(xué)提供有益的啟示。

一、呈現(xiàn)形象圖片，獲取直觀感受

與內(nèi)地教材相似，培生版教材也有一個(gè)知識(shí)板塊是作家、作品介紹。它往往會(huì)配以作家的頭像，例如陶淵明、歐陽(yáng)修、魯迅、賈平凹等，或繪圖，或照片，讓學(xué)生對(duì)名家的外貌長(zhǎng)相有初步印象。有些圖片選用講究，還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物衣著、神態(tài)、姿勢(shì)等的觀察，感受到人物的內(nèi)心和品質(zhì)。還有一類(lèi)插圖是實(shí)物展示。如：中一上（相當(dāng)于初一上冊(cè)，以下類(lèi)推）第三單元“生物知識(shí)”，根據(jù)文章內(nèi)容，教材相應(yīng)地選擇了蜘蛛、豪豬、海參等生物的圖片；中一上第四單元《木蘭辭》中，展示了“鞍韉”“轡頭”的圖片；中三下第六單元賈平凹的《丑石》中提到“用鏨破開(kāi)”，便配以“鏨”的圖片。

教材中的人物肖像和實(shí)物展示類(lèi)插圖，讓學(xué)生對(duì)陌生的人或物有了直觀的形象，能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)狹窄和生活閱歷不足的缺陷。

二、填補(bǔ)知識(shí)空白，感知傳統(tǒng)文化

培生版教材十分重視中華傳統(tǒng)文化的傳播：大量選編古今名篇，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解中華文化；開(kāi)設(shè)“中華文化”及“文化大觀園”欄目，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)；精心設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考中華文化在現(xiàn)今社會(huì)的意義和重要性。

教材中大量的插圖，在傳播傳統(tǒng)文化方面，同樣起到了積極作用。例如中一上《中秋與花燈》一文中，編者結(jié)合文章內(nèi)容，展示了金魚(yú)燈、兔子燈、楊桃燈、宮燈等多幅圖片，讓學(xué)生對(duì)花燈這一民間工藝有了直接的印象，并激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的喜愛(ài)之情，喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承意識(shí)。再如：中一上白居易的《燕詩(shī)》中有“梁上有雙燕”“銜泥兩椽間”的句子，教材配上了中國(guó)傳統(tǒng)民居的圖片，并標(biāo)注出“屋梁”和“椽子”；中二上的《故宮博物院》，不僅用圖片展示了故宮的全貌，更是細(xì)致地標(biāo)注了角樓、斗拱、額枋的位置。這些圖片不僅填補(bǔ)了學(xué)生的認(rèn)知空白，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特色，及其在設(shè)計(jì)上的匠心，甚至還可以更深遠(yuǎn)地指導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)建筑中所蘊(yùn)含的民族文化，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化能起到積極作用。

三、圖文緊密聯(lián)動(dòng)，啟迪文本理解

（一）以圖解文，梳理文章層次

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”閱讀文章，關(guān)鍵在于摸清作者的思路。順著作者的思路去理解，理解才能透徹。如何引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。培生版教材善于用插圖來(lái)巧妙幫助學(xué)生完成這一任務(wù)。

例如中二上劉鶚的《大明湖》一文，有這樣一個(gè)預(yù)習(xí)題：“根據(jù)《大明湖》的內(nèi)容，在以下圖畫(huà)中畫(huà)出老殘的游覽路線?！鳖}下是手繪的大明湖景點(diǎn)分布圖，并標(biāo)注了各個(gè)景點(diǎn)的名稱。學(xué)生要完成預(yù)習(xí)，必然要仔細(xì)閱讀文章，依次圈畫(huà)出每一個(gè)景點(diǎn)的名稱，并對(duì)應(yīng)著圖畫(huà)連成老殘的游覽路線。借助插圖，學(xué)生不僅能明確大明湖的景點(diǎn)分布、具體位置，還能清晰整理游覽順序，從而更加形象地體會(huì)文章移步換景、以景謀篇的思路特點(diǎn)。

又如中三上林海音的《爸爸的花兒落了》一文，運(yùn)用了插敘的記敘方法，將現(xiàn)實(shí)與回憶交織在一起，學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)上存在難度。教材巧妙設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題：“課文題為‘爸爸的花兒落了，‘花兒貫穿了整篇文章。試指出在下列情景中出現(xiàn)的是什么花，把左右兩欄相應(yīng)的項(xiàng)目配對(duì)起來(lái)。”題下，左邊一欄是文字說(shuō)明：（1）在畢業(yè)典禮上，英子襟上別的花；（2）爸爸在秋天買(mǎi)的花；（3）英子在街道花圃中所見(jiàn)的花……總共羅列了六項(xiàng)。右邊則提供了夾竹桃、蒲公英、菊花等的圖片。編者設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題，絕不是為了讓學(xué)生賞花、識(shí)花，而是希望學(xué)生以花為線，熟悉文章的內(nèi)容，分清現(xiàn)實(shí)與回憶，進(jìn)而完成理清文章結(jié)構(gòu)層次的閱讀要求。而這種以圖解文的作業(yè)形式巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）以圖釋文，理解文章大意

事件場(chǎng)景類(lèi)插圖也是培生版教材中的常見(jiàn)插圖類(lèi)型之一。編者對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行還原與提煉，然后用直觀形象的畫(huà)面加以呈現(xiàn)和詮釋。這類(lèi)插圖不僅能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象深刻，還能幫助他們更好地理解和掌握文意。

例如中一下《方仲永》一文，有這樣一幅插圖：方仲永耷拉著腦袋垂手立于一旁，仲永之父與另外兩個(gè)鄉(xiāng)人圍桌而坐，桌上擺滿美酒佳肴。仲永父親手持錢(qián)袋喜笑顏開(kāi)，左手邊的鄉(xiāng)人對(duì)著他拱手作揖，似乎在懇請(qǐng)讓仲永作詩(shī)，右手邊的鄉(xiāng)人則手心向上指著仲永，似乎在說(shuō)著一番溢美之詞。教學(xué)中，如果能合理利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察、想象與描述，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解“賓客”“乞”“利其然”等文言詞匯的含義，而且能進(jìn)一步還原場(chǎng)景，揣摩心理，從而分析出方仲永“泯然眾人”的原因所在。

再如中一上的《陳太丘與友期行》，教材配置了兩幅插圖。其一是預(yù)習(xí)作業(yè)，圖片中的客人兩手交叉抱于胸前，露出責(zé)備的神情，而元方則一臉愧色低頭認(rèn)錯(cuò)。教材要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，找出圖片跟課文的結(jié)局有什么不同。其二是在課文中，元方手指客人，似在指責(zé)他的無(wú)信與無(wú)禮，而客人則滿臉尷尬，顯出手足無(wú)措的樣子。教材巧用插圖，以“找不同”的游戲形式，刺激學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生自然會(huì)將兩幅插圖進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，并根據(jù)文意作出準(zhǔn)確判斷。在圖文共讀的過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確把握人物的神態(tài)、動(dòng)作，并自覺(jué)對(duì)人物產(chǎn)生這一行為的心理原因進(jìn)行探究和思考。對(duì)于中一學(xué)生而言，以圖釋文不失為理解文意的好辦法。endprint

（三）以圖繪境，體驗(yàn)文章情感

教材中的古詩(shī)詞，往往配以插圖來(lái)營(yíng)造意境，使讀者更容易把握詩(shī)詞的情感。例如中三上的《天凈沙·秋思》，選用的是一幅水粉畫(huà)。寥寥幾筆，勾勒出枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，以及騎著馬兒漸行漸遠(yuǎn)的游子的孤單身影?；尹S的色調(diào)與日近黃昏相合，也極好地渲染出秋的蕭瑟與悲涼。編者更是直接將這首小令放置在插圖的中心位置，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)畫(huà)合一的設(shè)計(jì)更易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，讓形象的圖片與抽象的情感建立起聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)句所營(yíng)造的深遠(yuǎn)意境，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人的情感，感受古詩(shī)詞借景抒情的獨(dú)特魅力。

在現(xiàn)代文閱讀中，選用合適的插圖同樣也能幫助學(xué)生理解作者的情感。例如，中三上第二單元的主題是“寄物抒情”，其中有香港作家小思的一則短文《中國(guó)的?！?。插圖中是兩頭正在田間耕耘的黃牛，它們的四肢浸沒(méi)在黃泥漿水之中，嘴巴被竹簍和尼龍繩死死扣住，背上橫著的木棒將犁與牛捆綁在了一起。身后，帶著草帽的農(nóng)民正揮舞著鞭子催促它們往前走。這樣的畫(huà)面，形象地再現(xiàn)了文中“在大地上，晨光或烈日下，它拖著沉重的犁，低頭一步又一步，拖出了身后一列又一列松土，好讓人們下種”的場(chǎng)景。圖畫(huà)與文字相互映襯，相互補(bǔ)充，不但消除了大部分學(xué)生對(duì)牛這種動(dòng)物的陌生感，而且讓學(xué)生有了更直接的情感體驗(yàn)，更能體會(huì)它忍辱負(fù)重、勤勞堅(jiān)韌、安分樸實(shí)、不貪逸樂(lè)的精神，并油然而生敬意，從而理解作者的感情，掌握借物抒情的抒情方法。

（四）以圖悟趣，體會(huì)文章妙處

自然景觀類(lèi)的插圖一般用于寫(xiě)景抒情類(lèi)文章，即通過(guò)圖片展示文章所寫(xiě)的名山大川、亭臺(tái)樓閣等或壯觀或秀美的景致，例如故宮博物院的全景圖，乾清宮、九龍壁、杜甫草堂、李白故里等的實(shí)景圖。這類(lèi)插圖可以讓人產(chǎn)生身臨其境之感，更直接有效地理解課文、理解作者的情感。

在培生版教材中，這類(lèi)景觀插圖還有激發(fā)想象、體會(huì)文章妙趣的作用。例如，中三下劉鶚的《明湖居聽(tīng)書(shū)》，選用了泰山南天門(mén)和黃山三十六峰的風(fēng)景圖片，用以配合文中所寫(xiě)白妞唱曲“恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象”，又“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插”的奇妙變化。圖片中的南天門(mén)，一條蜿蜒的山路如飛龍盤(pán)旋在崇山峻嶺之間，回環(huán)轉(zhuǎn)折，連綿不斷，直抵云霄；黃山三十六峰，峭壁林立，高聳入云。對(duì)于聲音的變化和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較抽象，尤其是對(duì)沒(méi)有攀登過(guò)泰山、黃山的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑借文字的描摹恐怕尚不能有真切的體驗(yàn)。圖片提供了直觀的形象，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象與聯(lián)想，再去品咂課文精彩的描摹，文字、圖片與生活體驗(yàn)充分融合，白妞悠遠(yuǎn)、婉轉(zhuǎn)、嫵媚的演唱就有了“繞梁三尺，不絕于耳”的情趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，助力說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。培生版教材十分注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升。除了在每一篇講讀課文的后面設(shè)計(jì)“創(chuàng)作空間”外，教材在每個(gè)單元均設(shè)有“閱讀”“寫(xiě)作”“聆聽(tīng)”“說(shuō)話”等四個(gè)知識(shí)板塊，這些知識(shí)板塊圍繞該單元的主題，開(kāi)展以讀帶寫(xiě)、邊聽(tīng)邊寫(xiě)、個(gè)人短講等系列訓(xùn)練。而在這些訓(xùn)練活動(dòng)中，生活情境式的插圖對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能力的提升能起到積極作用。

如中一上第一單元的寫(xiě)作部分，要求以“再會(huì)，我的好友”為題，把四幅圖片的內(nèi)容串寫(xiě)成一個(gè)故事。教材提供的圖片分別為：與好友參加歌唱比賽獲獎(jiǎng)，與好友攀登長(zhǎng)城，與好友分別機(jī)場(chǎng)合影，與好友告別時(shí)相擁而泣。這一寫(xiě)作訓(xùn)練所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘的六要素和順敘的記敘方法。學(xué)生可以就圖片提供內(nèi)容，列出敘述的六要素，并按照順敘的方法結(jié)構(gòu)全篇，形成完整的故事。

又如中三下的第一單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫(xiě)營(yíng)造氣氛的特點(diǎn)和全景式、特寫(xiě)式的描寫(xiě)方法”。在文后的“創(chuàng)作空間”里，教材設(shè)計(jì)了作業(yè)：運(yùn)用想象力和各種描寫(xiě)場(chǎng)面的方法，描述課間休息時(shí)學(xué)校小賣(mài)部的情景及周遭的聲音。教材提供了插圖，展示小賣(mài)部及其周?chē)沫h(huán)境。學(xué)生可以圍繞圖畫(huà)作全景展示的描述，也可以就某個(gè)局部進(jìn)行特寫(xiě)，還可以根據(jù)提示展開(kāi)想象，描摹場(chǎng)景中的各種聲音，想象畫(huà)面中人物的情緒和心理等。

寫(xiě)作訓(xùn)練中的插圖，不但為學(xué)生的想象提供了場(chǎng)景和空間，而且像一座橋梁將寫(xiě)作和閱讀巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和方法巧妙地運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中。有了畫(huà)面的展示，學(xué)生能夠看得更細(xì)致，想得更豐富，寫(xiě)得更生動(dòng)，學(xué)得更有趣。

插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用，已經(jīng)引起越來(lái)越多人的關(guān)注。香港培生版教材中插圖的編排與使用為我們提供了很大的參考價(jià)值。我們要充分認(rèn)識(shí)教材中插圖的作用，積極開(kāi)發(fā)和利用好插圖這一教學(xué)資源。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲〆ndprint