李德會

《數(shù)學課程標準》多處提到“問題情境”教學，強調(diào)教師要善于營造問題情境，讓學生在具體的問題情境中學習數(shù)學。

現(xiàn)代學習方法特別強調(diào)問題在學習中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力，貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

那么，如何才能讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題分析問題和解決問題呢？心理學家認為：“疑難是容易產(chǎn)生探索性的反射，從而思維也應運而生，探究總是以問題為對象的?！边@就要求教師在教學中都要以教材為素材，結(jié)合學生生活實際為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學新內(nèi)容和學生已有知識之間形成一種落差，產(chǎn)生一種懸念，從而創(chuàng)設(shè)一種有意味的空間，把學生引入其中，觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。學生只有面臨問題情境才會產(chǎn)生積極思維。因此，在教學中教師應設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境，把問題隱藏在情境中誘發(fā)沖突，形成懸念，使學生產(chǎn)生釋疑的迫切愿望。

在問題情境的產(chǎn)生中，問題的設(shè)計至關(guān)重要，教師設(shè)計問題，既要基于學生的知識儲備和智力發(fā)展水平，又要具有一定的難度和思考價值，使學生從現(xiàn)有水平出發(fā)對所提的問題呈現(xiàn)出一種躍躍欲試的情態(tài)。此外問題的設(shè)計要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和心理特點，使產(chǎn)生的問題情境學生既不感到陌生，又有迷惑在其中?？傊?，問題的提出，情境的創(chuàng)設(shè)，必須有利于調(diào)動學生的思考積極性，促進學生主動探尋問題的答案。

例如：在教學人教版三年級數(shù)學《可能性》時，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個有利于學生體驗的互動比賽的教學情境：老師在講臺上放兩個盒子，里面各有8個乒乓球，老師和學生分別在兩個盒子里摸球，誰摸到白球多為勝，結(jié)果教師摸到白球而學生有時摸到白球，有時摸到紅球。

教師提出問題：為什么老師總是摸到白球？

學生甲：老師看到了盒子里的白球。

學生乙：因為老師摸球時，先搖了盒子。

學生丙：可能老師放球的個數(shù)存在差異。

讓學生討論后，讓學生打開盒子驗證：發(fā)現(xiàn)原來老師盒子里的球全是白球，而學生盒子里的球只有一半白球。

從上面的情境中教師總結(jié)從而引出課題《可能性》。

像上面有利于學生體驗的問題，使學生迸發(fā)出好勝的火花。學生比了輸，輸了比，自然要刨根問底找出原因，積極地投入學習之中。

在上課時，老師把一個裝食品的紙箱放在教室的中央，然后讓學生們把自己所看到的畫出來。五分鐘以后，我拿了幾個學生的作品展示給學生看，學生發(fā)現(xiàn)他們畫的是同一個物體，但由畫在紙上為什么不一樣呢？帶著這樣一個疑問，我讓學生思考討論，然后總結(jié)引出了從不同的方向觀察物體的表面是不一樣的這一個生活中極其常見的現(xiàn)象。從而培養(yǎng)了學生明白數(shù)學來源于生活又服務生活的這一數(shù)學思想，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

創(chuàng)設(shè)這樣的問題，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。

實行情境教學，讓學生在各種交流中學習，目的是真正地實現(xiàn)以人為本，以便更好地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，從而推進教學向更好的方向發(fā)展，作為教師，我們只有在實踐中不斷完善自己，在實踐中探索適合學生身心健康發(fā)展、性格走向的情境教學，從而創(chuàng)造出合理、高效的情境教學。endprint