王亦虹+任曉晨+黃路路+戎娜娜

摘要： 工程管理專業(yè)高等教育的目的就是為本領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)人力資本積累不斷地輸送人才資源，而工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)則是本行業(yè)專業(yè)人力資本形成的關(guān)鍵影響因素。本文運(yùn)用扎根理論、文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、量表分析法得到工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)的3個類屬及其所包含的11個影響因素。文章通過專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的研究，有利于高校對學(xué)科的深入了解，進(jìn)而有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)。

Abstract： The purpose of higher education in engineering management is to carry out the professional human capital accumulation in this field， and the professional accomplishment of engineering management undergraduates is the key influencing factor of professional human capital formation in this industry. In this paper， three genera of project management undergraduates' professional accomplishment and 11 influencing factors are obtained by grounded theory， literature analysis， questionnaire survey method and scale analysis method. Through the study of professional accomplishment， it is helpful for the universities to deepen the understanding of the subject， and then to develop the teaching plan and course design.

關(guān)鍵詞： 工程管理本科生；專業(yè)素養(yǎng)；扎根理論；課程設(shè)計(jì)

Key words： engineering management undergraduate；professional accomplishment；grounded theory；curriculum design

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）01-0164-04

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，對于建筑行業(yè)成果的要求也在持續(xù)不斷地提高。因此，對于該行業(yè)人才的質(zhì)量要求也必定更加嚴(yán)格，過去各大院校一直奉行的簡單的“工程管理=工程技術(shù)+管理”的培養(yǎng)人才模式已經(jīng)不能符合社會市場的需求。為此我國各大高校必須調(diào)整工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和改變教學(xué)方法，在教會學(xué)生專業(yè)知識的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際溝通能力，以“走進(jìn)校園是為了更好地走向社會”為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。這就使得專業(yè)素養(yǎng)這一概念受到了理論界和實(shí)踐界的高度重視。

除了土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識外，目前國內(nèi)學(xué)者們對于工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素的其他方面存在不同的見解。湯小凝認(rèn)為工程管理本科生還應(yīng)具備善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識[1]。吳耀興和王澤林認(rèn)為工程管理本科生應(yīng)當(dāng)了解國內(nèi)外工程管理的發(fā)展動態(tài)，具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決管理問題的能力、從事工程項(xiàng)目決策與全過程管理的能力和進(jìn)行國際工程項(xiàng)目管理所必需的相關(guān)商務(wù)知識及較強(qiáng)的外語能力[2]。郝利花和張靜則更加強(qiáng)調(diào)具備良好的溝通能力，學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力（組織能力、授權(quán)能力、沖突處理能力、激勵下屬能力）和自我調(diào)整能力[3]。楊太華和汪洋認(rèn)為工程管理本科生應(yīng)當(dāng)掌握堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，廣博的人文科學(xué)知識和牢固的管理知識和技能，并且具有很高的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能以及工程實(shí)踐經(jīng)歷和研究能力[4]。葛立杰等認(rèn)為除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力外，更需要擁有健康的個性品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力[5]。

對工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行研究不僅可以使學(xué)生更加深入地了解自己從而制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，而且還可以為學(xué)校制定詳盡的課程設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。由于學(xué)者們對于工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素的認(rèn)識方面存在不同的意見，研究成果的應(yīng)用具有一定的局限性。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上從學(xué)生和社會用人單位兩個角度出發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，綜合分析出工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素。

1 基于扎根理論的工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成研究

本文旨在探究工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)，然而目前國內(nèi)外對此還沒有成熟的理論假設(shè)和相關(guān)研究，量化研究方法不太可行，因此我們首先通過非結(jié)構(gòu)化問卷對工程領(lǐng)域相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談以收集第一手資料，采用扎根理論的質(zhì)性研究方法對收集到的資料進(jìn)行分析。

本文采用訪談形式獲取第一手資料，由研究者運(yùn)用WBS分解表對全過程工程管理各階段任務(wù)的分解結(jié)果制作訪談提綱，從不同側(cè)面提出一系列與工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的問題，然后訪談?wù)呓Y(jié)合自身認(rèn)識和經(jīng)歷做出比較發(fā)散性的回答。通過研究者與訪談對象之間的不斷交流和溝通，深入了解訪談對象的想法，并逐步挖掘存在于研究對象腦中的重要資料。由于質(zhì)性研究要求受訪者對所研究的問題有一定的理解和認(rèn)識，所以本課題選擇的受訪對象是在工程建筑領(lǐng)域工作三年或以上的有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，他們具有較好的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，對于工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)的態(tài)度和期望，通常來自于實(shí)際工作中親身體驗(yàn)，在一定程度上代表了企業(yè)和社會的客觀需求[6]。樣本數(shù)的確定按照理論飽和原則為準(zhǔn)，即新獲取的資料不再提供新的重要信息為止[7]。最終選取26個受訪對象，受訪者的基本特征如表1所示。endprint

本課題采用個人深度訪談和焦點(diǎn)小組訪談兩種形式。一對一深度訪談共進(jìn)行了 17 人次，每次訪談時間為 0.5～1個小時，焦點(diǎn)小組訪談共進(jìn)行了3組（平均每組 3 人），每次訪談時間為 1～2個小時。整個訪談主體圍繞三個方面展開：①影響專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素有哪些；②工程管理過程中不同階段對專業(yè)素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是怎樣的；③就上述關(guān)鍵因素而言用人單位最需要工程管理本科生具備那些素養(yǎng)。圍繞這三個主題和捕捉出來的概念范疇還會進(jìn)一步追蹤式提問，以盡可能洞悉受訪者的內(nèi)在心理。訪談完成后，按照扎根理論的質(zhì)性分析方法進(jìn)行三級編碼，對收集到的資料進(jìn)行加工整理，得出本研究中工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)影響因素關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成定量分析

2.1 問卷編制

根據(jù)上文扎根理論的訪談結(jié)果，邀請相關(guān)專家，經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄霉餐幹屏斯こ坦芾肀究粕鷮I(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的調(diào)查問卷，該問卷包含了11個維度42問項(xiàng)，如表2所示。問卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分法（1=“完全不同意”、5=“完全同意”）。

2.2 數(shù)據(jù)收集和樣本基本特征

問卷的主要調(diào)查對象為：工程管理本科生、工程管理專業(yè)教師、項(xiàng)目經(jīng)理、主管、施工員和預(yù)算員。為了保證獲得數(shù)據(jù)的真實(shí)性，在調(diào)查對象填寫之前我們會對問卷進(jìn)行講解和答疑，使其了解調(diào)查的目的和過程。同時采用匿名和保密的方式使他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷323份，有效率為64.6%，有效問卷的數(shù)量達(dá)到了Nunnally和Berstein推薦的量（至少為測量題項(xiàng)的5倍）[8]。在有效樣本中，60.12%為男性，工程管理本科生和教師占30.21%，78.54%年齡在20～40之間，62.80%的人具有3年以上工齡，29.53%為大中專文化水平，70.47%為本科及以上文化水平。

2.3 問卷信度效度檢驗(yàn)

2.3.1 效度檢驗(yàn)

本文通過探索性因子分析來進(jìn)行效度檢驗(yàn)，并通過KMO樣本測度和Bartlett球體檢驗(yàn)來判斷是否可以進(jìn)行因子分析。一般情況下，KMO值大于0.6，Bartlett球體檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值顯著性概率小于等于顯著水平時，適合做因子分析[9]。在因素的個數(shù)決定上，以特征值大于1為評定標(biāo)準(zhǔn)。以下列三個準(zhǔn)則為因子分析過程中的篩選標(biāo)準(zhǔn)：①一個問項(xiàng)自成一個因子時則刪除，因?yàn)槠錄]有內(nèi)部一致性。②問項(xiàng)在其所屬因子的負(fù)荷量必須大于0.5，且達(dá)到顯著水平則有收斂效度，否則刪除。③問項(xiàng)各自的因子負(fù)荷量接近于1，而其它因子的負(fù)荷量接近于0，這樣才具有區(qū)別效度。所以，如某一問項(xiàng)在所有因子的負(fù)荷量都小于0.5時，或同時在兩個因子以上大于0.5，則刪除。

本文將效度檢驗(yàn)分三部分完成：知識層、能力層和素質(zhì)層。分析結(jié)果顯示，知識層的KMO值大于0.6，能力層和素質(zhì)層的KMO值均大于0.7。Bartlett球形檢驗(yàn)值均能達(dá)到顯著水平。表明各部分均適合做因子分析。采用主元素分析法，把特征值大于或等于1的主成分作為基元因子，對因子載荷矩陣實(shí)行正交旋轉(zhuǎn)[10]，以便因子命名。按上述原則需要刪除的問項(xiàng)包括：

①工程造價(jià)變量K22；其他相關(guān)學(xué)科知識K45；實(shí)踐能力因素C33；這些問項(xiàng)刪除的原因是其所在的因子負(fù)荷量都小于0.5，沒有收斂效度，故刪除。

②工程項(xiàng)目管理知識K14；領(lǐng)導(dǎo)能力因素C17；這些問項(xiàng)刪除的原因是當(dāng)其自成一個因子時，沒有內(nèi)部一致性，故刪除。

③交際能力變量C43；領(lǐng)導(dǎo)能力C15；這些問項(xiàng)刪除的原因是在兩個因子上的負(fù)荷量大于0.5。

刪除上述問項(xiàng)后，最終剩余35個問項(xiàng)，提取11個公共因子，累計(jì)解釋方差為85.3%，表明上文定性研究得出工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素是合理的。11個變量相應(yīng)的問項(xiàng)、因子負(fù)荷如表3所示。對問項(xiàng)進(jìn)行一定的刪除后，測量的指標(biāo)與分析得到的公共因子之間具有較好的擬合關(guān)系，而且各測量變量的方差貢獻(xiàn)率都大于70%，各變量所對應(yīng)的問項(xiàng)因子負(fù)荷均大于0.5，且t值均顯著于統(tǒng)計(jì)學(xué)意義1%水平。因此，工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的問卷具有良好的收斂效度。

2.3.2 信度檢驗(yàn)

為了確保所有變量在其所屬因子中均具有較高的內(nèi)部一致性。本文運(yùn)用Cronbach`sα進(jìn)行信度分析。根據(jù)已有研究標(biāo)準(zhǔn)，若某一變量的α內(nèi)部一致性指均大于0.7則予以保留，若刪除某以問項(xiàng)后其內(nèi)部一致性值反而增加，則刪除該問項(xiàng)[8]。

經(jīng)計(jì)算分析表明，總問卷的α值為0.930，11個變量的α值均大于0.7（工程項(xiàng)目管理知識，α值為0.875；工程造價(jià)知識，α值為0.901；操作慣例及法律基礎(chǔ)，α值為0.932；其他相關(guān)學(xué)科知識，α值為 0.793；領(lǐng)導(dǎo)能力，α值為0.952；學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，α值為0.883；實(shí)踐能力，α值為0.764；交際能力，α值為0.876；道德素質(zhì)，α值為0.903；身心素質(zhì)，α值為0.892；科學(xué)文化素質(zhì)，α值為0.880）且并不存在某一變量在刪除一問項(xiàng)后其信度有顯著增加，故問卷具有良好的內(nèi)部一致性，信度得以驗(yàn)證。

3 結(jié)論

本文通過定量和定性相結(jié)合的方法對工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因子進(jìn)行研究可以得出以下結(jié)論：

①本文通過運(yùn)用扎根理論和統(tǒng)計(jì)分析最終得出工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的3大類屬的11個影響指標(biāo)因素（工程項(xiàng)目管理知識、交際能力、工程造價(jià)相關(guān)知識、操作慣例及法律基礎(chǔ)、其他相關(guān)科學(xué)知識、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、道德素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)），綜合包含了知識、能力和素質(zhì)三個方面，在強(qiáng)調(diào)理論的同時也體現(xiàn)了實(shí)踐能力的重要性。endprint

②總結(jié)出了工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因子，一方面可以為各相關(guān)院校有針對性地制定工程管理本科生的培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)，教學(xué)管理者在制訂教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及外部市場的用人需求合理布局。在學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)修養(yǎng)等方面合理分配課時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時盡可能多的參與到實(shí)踐當(dāng)中去，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。另一方面也可以幫助工程管理本科生掌握理論基礎(chǔ)、構(gòu)建專業(yè)知識體系、提高專業(yè)能力和專業(yè)應(yīng)用及專業(yè)拓展，進(jìn)而面向市場需求制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

③本文對工程管理本科生專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究的方法同時可以應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)，并為該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)測評體系的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯小凝.從市場需求看工程管理本科學(xué)習(xí)[J].中國建設(shè)教育，2011，3（5）：45-47.

[2]吳耀興，王澤林.地方本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃特色研究[J].中國成人教育，2007（24）：129-130.

[3]郝利花，張靜.工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案存在的問題及課程體系設(shè)置[J].高等教育研究，2010，27（1）：59-61.

[4]楊太華，汪洋.工程管理專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)—以上海電力學(xué)院為例[J].中國電力教育，2010（7）：25-27.

[5]葛立杰，張煥，劉靜.工程管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2011（21）：135-136.

[6]姜嘉樂.提升我國高等工程教育質(zhì)量的若干戰(zhàn)略思考—華南理工大學(xué)王迎軍校長訪談記錄[J].高等工程教育研究，2013（1）：1-8.

[7]王建明，王俊豪.公眾低碳消費(fèi)模式的影響因素模型與政府管制政策——基于扎根理論的一個探索性研究[J].管理世界，2011（4）：58-68.

[8]Jum Nunnally， Ira Bernstein. Psychometric Theory[M]. New York： McGraw-Hall，994：67-96.

[9]劉可青，章喜為.基于Denison模型的中國企業(yè)文化測量體系研究[J].軟科學(xué)，2013，27（6）：114-117.

[10]王周偉，朱敏.SPSS統(tǒng)計(jì)分析與綜合應(yīng)用[M].上海交通大學(xué)出版社，2012.endprint