劉芳

【摘 要】小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)是一個不能忽視的問題，對于學(xué)生來講，提高他們的綜合素質(zhì)能力，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的基本的規(guī)范，是對于語文能力的提高的方式。語文的教學(xué)應(yīng)該針對不同的學(xué)生，對于他們的要求給予不同的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培優(yōu)計劃 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.083

小學(xué)是九年義務(wù)教育的開始時期，對于這個時期來講，我們語文教學(xué)以領(lǐng)頭者的地位出現(xiàn)在各個科目之中。對于學(xué)生來講，語文的學(xué)習(xí)他們往往只是停留在記背的階段，而針對現(xiàn)在很多教師的要求，也是背誦好了就可以了，沒有其他更深入的理解的要求。這就造成了目前教師都是以大多數(shù)人的掌握情況來授課，并沒有真正在小學(xué)語文教學(xué)中落實好因材施教。關(guān)于語文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)這個環(huán)境中是以一個大班課的形式出現(xiàn)的，所以每一個人差異是非常巨大的，每一個人自身理解能力是完全不同的。如果我們還是采取原來固定的模式，不根據(jù)每個班級的實際情況做好一系列的調(diào)整，這樣的語文教學(xué)是意義不大的。

所以，我們針對那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，或者思維反應(yīng)比較快的學(xué)生應(yīng)該多多給予難度上的增加，適當(dāng)?shù)丶哟髮τ谡Z文的教學(xué)難度，不是對于時間上的浪費，反而是一種更高層次的要求，其中要求的是學(xué)生他們自身，能夠進一步確定自己的目標(biāo)，懂得怎樣學(xué)習(xí)，怎樣運行自己的學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生能夠提升自己的重要的地方。語文應(yīng)該讓學(xué)生擺脫對于死記硬背的這個概念，應(yīng)該多多讓學(xué)生思考，明白語文帶給他們的怎樣的魅力，而學(xué)習(xí)語文應(yīng)該了解到什么。

一、從文言文中看語文

我們不得不說，小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的一大重難點，在我們?nèi)昙夐_始，就開始增加了文言文的教學(xué)，學(xué)生往往會反映這樣的一個問題，讀不懂也理解不了。因此，如果小學(xué)就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的感知，那么我們的學(xué)生的能力就會比其他學(xué)生的能力要高得多。學(xué)習(xí)文言文主要注意三個點，這三個點是我們教學(xué)上的一個重點：

其一，就是對于文言字詞的歸納，我們的文言文是由一個個字句結(jié)構(gòu)組成的，學(xué)生如果不能對于文言文的字詞有感悟，讓他們翻譯整句話就會存在障礙。對于我們教師應(yīng)該對學(xué)生有所要求，讓他們更有能力去感知文言文的字句的斟酌，所以，對于我們的學(xué)生來說，在上課的階段，先通讀一遍文章，讓他們找出不認(rèn)識的字詞，再進行文言文的學(xué)習(xí)。然后，在教學(xué)中，首先要對于學(xué)生不太熟悉的文言文的內(nèi)容進行講解，還有基本的文言文字詞的意思也是這個模塊一個重要的地方，只有知道了字詞的意思，才能接觸到整段的意思，然后再慢慢上升到一個整篇文章的階段。

其二，就是對于句子結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)會對于句子進行斷句，用斷句符號把一個連貫的句子分成多個小結(jié)，第一個是為了輔助學(xué)生讀好文章，讀順文章做一個輔助，第二個就是為了在學(xué)生充分理解到句子的含義后能夠?qū)τ谖恼碌睦首x甚至背誦能夠達到一個富有感情的高度，再者就是因為我們把句子分為一個一個的小段，在翻譯的時候也是對于學(xué)生的一種輔助。所以，這個環(huán)節(jié)是非常重要的，但是很多教師卻沒有認(rèn)識到它的重要程度，導(dǎo)致了很多時候不能對于這個方法充分在教學(xué)上實施。

第三，就是我們整篇文言文思想的揭露與完整的翻譯了，在小學(xué)階段這個環(huán)節(jié)是非常困難的，我們的一些教師往往會讓學(xué)生自行訂閱輔導(dǎo)資料，幫助他們學(xué)習(xí)理解，這是可以的，但是卻有一些輔導(dǎo)資料并不能很好地給學(xué)生提供一種輔助，反而對學(xué)生的翻譯造成迷惑，或者學(xué)生太過于依賴這些東西，讓他們自己去理解的時候反而會產(chǎn)生障礙。所以，在課堂上，如果有時間，還是我們教師先整句翻譯后，再整篇文章拉通進行翻譯，這樣學(xué)生就會在課堂上就對于文章整篇含義有了一些理解后，他們在課下在進行一個作業(yè)的輔助，這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一個更好的作用。

二、作文的精益求精

作文也是我們語文上的一個拉分的地方，雖然說每一個人的作文思想不同，并且作文的切入點不同，但是一篇好的文章和一篇不好的文章也是一眼就能夠分辨的，因此，我們很多老師把作文定成一個學(xué)生的優(yōu)異程度的分水嶺，也正是如此，我們一些學(xué)生有了這樣的一個口號“得作文者得語文”。一張語文試卷，前面的題目可能就是那么十分之差，但是后面的作文的差異可能是成倍的增加，所以，可見作文的不同尋常的地位。很多教師對于作文的教學(xué)完全沒有方法，畢竟這是一個對于語文能力的展現(xiàn)，我們可以教給學(xué)生的基本知識，但是語文的能力還是要看學(xué)生自己，語文的作文展現(xiàn)了學(xué)生的辨析能力、定位能力、語文的字詞的連貫?zāi)芰?，這些能力都是需要學(xué)生自己去感受的，雖然說我們不能說讓學(xué)生學(xué)習(xí)了就能夠擁有能力，但是我們?nèi)匀贿€是可以通過我們的教學(xué)對于學(xué)生進行一種輔助提高。

比如說，我們開設(shè)不同的作文鑒賞課，讓學(xué)生通過對于好詞佳句的辨析，掌握作文里面的一些經(jīng)典的句子。還可以讓學(xué)生交換他們的作文進行批改，找出每個學(xué)生作文中的閃光點還有不好的地方，以一個小老師的角度去打分。此外，作文還需要的是一個積累，所以我們讓學(xué)生形成收集的好習(xí)慣，并且在早自習(xí)的時候讓學(xué)生讀一讀自己收集的好詞佳句，這樣也對于作文的素材有一種鞏固。

三、多提問、多思考，調(diào)動學(xué)生積極性

語文是一門學(xué)科，所以一定要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考的好習(xí)慣。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)主動性，家長也沒有對于學(xué)生這方面進行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生過于依賴教師或家長的壞習(xí)慣，有些學(xué)生甚至連作業(yè)也是家長幫忙完成的，這是非常不理智的做法。教師應(yīng)該與家長形成一種共識，形成一種明確的目的，最終的目標(biāo)就是教育好學(xué)生，讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)更為上心。在課堂上，我們調(diào)動學(xué)生，以獎勵的形式讓學(xué)生起來舉手發(fā)言，充分培養(yǎng)學(xué)生能夠思考問題，并且說出自己的想法的情況。學(xué)生應(yīng)該多多得到展示自己的機會，對于那些敢于表現(xiàn)自己學(xué)生，我們的教師應(yīng)該鼓勵他們，表揚他們，以此調(diào)動起其他的學(xué)生的積極性。總之，想要學(xué)好語文，被人再怎么督促自己不努力也是沒有什么幫助的，最重要的還是看學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況怎樣，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事情。

語文的教學(xué)是在教學(xué)階段一直占著非常重要的位置，對于我們的學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)過程是一個長久的，也可以說是終身的計劃，所以他們在小學(xué)階段更應(yīng)該學(xué)習(xí)到的是語文的基本功，或者說是養(yǎng)成一種好的語文素養(yǎng)，這才是為真正學(xué)好語文做鋪墊。endprint