史晶

摘 要：教師是培養(yǎng)人的人，其自身素質(zhì)的高低決定著受教育者的能力及以后發(fā)展的方向，同時(shí)也直接影響著教育的效果。在當(dāng)前社會(huì)不斷變革、創(chuàng)新的時(shí)代，立德樹(shù)人要求教師要時(shí)時(shí)、事事，從教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的教育素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教師 教育素養(yǎng) 知識(shí) 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

一、熱愛(ài)教學(xué)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師教育素養(yǎng)的核心

作為一名教師，教書(shū)育人可以說(shuō)是老生常談了。但如何能做到既教書(shū)又育人則是要細(xì)細(xì)考量的。樹(shù)大志講道理并不難，難在教師以身作則、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，難在每時(shí)每刻用自己的思維方式和行為引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生、教育學(xué)生。諸如從小處著眼，從瑣事做起，如對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求，做人做事的引導(dǎo)等等。有人可能會(huì)說(shuō)大學(xué)生已經(jīng)成人了，不需要教師如此教育，那是在小學(xué)、中學(xué)早就完成的教育。這看似很有道理，其實(shí)是對(duì)高等職業(yè)教育的誤解。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)需要的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的社會(huì)“完人”，僅僅教給大學(xué)生知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要成為社會(huì)需求的“完人”，需要教師不懈的努力、追求。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是接受教育，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，成為一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任的、滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的人；二是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，成為具有職業(yè)技能的人。而作到這些，要求我們的教師必然要發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)教學(xué)，滿(mǎn)腔熱忱的關(guān)愛(ài)學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是教師教育素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，自從行為主義作為第一個(gè)學(xué)習(xí)理論提出之日起，人們對(duì)于學(xué)習(xí)理論進(jìn)行探索的腳步一直沒(méi)有停止。在當(dāng)今時(shí)代，人們?nèi)匀粚?duì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行著不斷的探索，并且取得合作學(xué)習(xí)理論、彈性認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和終身學(xué)習(xí)等一些較有影響的學(xué)習(xí)理論。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)理論，觀點(diǎn)都各有其片面性，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)提出合適的完整解釋?zhuān)鄬?duì)的均有不同的應(yīng)用層面。行為主義對(duì)于技能范疇的學(xué)習(xí)具有意義；認(rèn)知主義對(duì)于認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)尤其是較高層次的問(wèn)題解決能力則有較大的貢獻(xiàn)；人本主義則對(duì)情意范疇的學(xué)習(xí)有貢獻(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)九十年代，建構(gòu)主義對(duì)教育理論基礎(chǔ)與實(shí)踐均產(chǎn)生了很大的影響 。

由于生命的繁衍使得教與學(xué)的理論一直是一個(gè)人類(lèi)永遠(yuǎn)不停為之探究的課題，不同的時(shí)代面臨不同的問(wèn)題。掌握當(dāng)代的教育學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一名教師逐步形成具有自己特色的教育教學(xué)理念和思想的基礎(chǔ)，自覺(jué)地、有意識(shí)地應(yīng)用這些理論，有目的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌⑺伎?、反饋是一名?yōu)秀教師成長(zhǎng)的必由之路。如何使學(xué)生感受到道德、智慧、知識(shí)的力量，體會(huì)到責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)則是教師一生為之追求的命題。

三、教育教學(xué)原則是教師教育素養(yǎng)的指導(dǎo)

高職教育教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則。

高職教育教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律提出的，這些原則都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納與總結(jié)，是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，我們應(yīng)當(dāng)理解這些原則的精神實(shí)質(zhì)和要求，滲透到教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)原則應(yīng)在教師的教案和課堂教學(xué)中、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中全面體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)掌握這些原則要有個(gè)實(shí)踐過(guò)程，需要有意識(shí)地不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能逐步達(dá)到運(yùn)用自如。

四、教育教學(xué)能力是教師教育素養(yǎng)的體現(xiàn)

1.人才培養(yǎng)方案的制定原則

人才培養(yǎng)方案反映了教學(xué)工作的一個(gè)全局，每一門(mén)課程都是全局的的一個(gè)有機(jī)組成部分，教學(xué)工作要服從這個(gè)全局的要求，受到全局的制約，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)關(guān)系具有較深的理解。能夠把握好以下幾點(diǎn)：

1.1教學(xué)要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)；

1.2培養(yǎng)目標(biāo)所提出的教育任務(wù)主要是通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師要全面了解自己承擔(dān)的任務(wù)，用培養(yǎng)目標(biāo)的要求作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的尺度。

1.3從課程設(shè)置，各學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)和順序安排，可以看到每一門(mén)課程是在怎樣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并和哪些后續(xù)課程有密切的聯(lián)系。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一門(mén)學(xué)科的要求不盡相同，這可以從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)反映出來(lái)。說(shuō)明部分包括課程的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求有的還包括教學(xué)方法的提示和解釋。課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。根據(jù)課程本社的邏輯，系統(tǒng)的安排該課程的主要課題、內(nèi)容、要求。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)也作了明確的規(guī)定，教師的任務(wù)就是要全面地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，是一項(xiàng)很重要的基本功，往往可以反映出教師的業(yè)務(wù)能力、水平和專(zhuān)業(yè)教育素質(zhì)，并體現(xiàn)了教師的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)效果是教師教育素質(zhì)的評(píng)價(jià)

1.備課

備課有三備或五備之說(shuō)?？梢允莻鋬?nèi)容、備學(xué)生、備自己；也可以是備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備方法、備自己。

2.編寫(xiě)教案

是按照學(xué)期授課計(jì)劃的安排對(duì)每一堂課教學(xué)所作的設(shè)計(jì)方案，每一堂課都要有明確的目的和要求，包括培養(yǎng)技能和發(fā)展智力，教學(xué)目的要滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。不言而喻，上課自然要按照教案進(jìn)行，但有一個(gè)好的教案就一定能夠上好課嗎？教師必須付出辛勤的勞動(dòng)，讓能讓課堂更有意義

4.作業(yè)批改

作業(yè)的布置與批改體現(xiàn)教師的風(fēng)格。作業(yè)題目的選擇與設(shè)計(jì)、題目的數(shù)量和難易程度要適宜，有照顧全局。作業(yè)批改也是教師與學(xué)生交流的一種方式。

5.課外輔導(dǎo)

給學(xué)生解答疑難問(wèn)題，與學(xué)生交流。輔導(dǎo)工作要深入到學(xué)生中去，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的吸引力和教師的成就感。

6.學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)定

檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種方式，是對(duì)教與學(xué)的反饋，不好的地方現(xiàn)在把它唯一化。任何考核方式都有一定的片面性，加強(qiáng)過(guò)程考核，多種方式考核，綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)效果會(huì)好一些，單純用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握運(yùn)用過(guò)于片面化和簡(jiǎn)單化。

總之，提升是教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，都必須以提高教師的教育素質(zhì)為切入點(diǎn)，全面提升教師的綜合素質(zhì)，才能保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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