古麗·胡曬

【摘 要】漢語是我們中華民族的一種通用性語言。在我國，雖然很多少數(shù)民族都有屬于自己的民族語言，然而，隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族有著越來越多和漢族接觸的機(jī)會，這也意味著如果不懂漢語就無法和別人開展正常的交流。為了使回族學(xué)生能夠更好的掌握漢語和維語兩門語言，本地區(qū)各大、中以及小學(xué)均已開展雙語教學(xué)。由此可見，少數(shù)民族學(xué)校對雙語教學(xué)都給予了一定的重視。本文主要圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)，對如何有效開展語文雙語教學(xué)提出了幾點建議性策略，并對雙語教學(xué)取得的呈現(xiàn)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 雙語教學(xué) 回族 維語 教學(xué)成效

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.151

在我國少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學(xué)的目的，即向少數(shù)民族學(xué)生普及漢語，并使少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)用漢語的能力得到提升。通過開展雙語教學(xué)，不僅能夠使少數(shù)民族學(xué)生聽得懂教師應(yīng)用漢語講解的課程，同時也能夠促使學(xué)生使用兩種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)以及交流。隨著回族與漢族之間的交流不斷的增加，回族人民對學(xué)習(xí)漢語也產(chǎn)生了更多的需求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效開展雙語教學(xué)，不僅能夠使回族學(xué)生具備良好的漢語交流能力，更能夠使回族學(xué)生的素質(zhì)得到有效的提升。

一、營造雙語教學(xué)情境，帶動課堂教學(xué)氣氛

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智尚未成熟，對事物還處于直觀以及形象的認(rèn)知中[1]。因此，在小學(xué)語文的雙語教學(xué)中，教師應(yīng)該透徹的分析教材中的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡量為學(xué)生營造出良好的雙語教學(xué)情境，進(jìn)而將學(xué)生帶入到雙語學(xué)習(xí)中。針對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師就可以運用向?qū)W生展示生活中的實物以及豐富多彩的圖片等方式，通過雙語翻譯或者對話的方式，為學(xué)生營造出一定的雙語教學(xué)情境。此外，教師也可以運用肢體動作結(jié)合雙語言表演的方式營造雙語教學(xué)情境。

例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材一年級上關(guān)于《雪地里的小畫家》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以通過課堂小游戲的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造出良好的雙語教學(xué)情境。教師可以先將課文中出現(xiàn)的小雞、小狗、小鴨、小馬以及青蛙的漢語和維語讀音都傳授給學(xué)生。然后選出5名小朋友分別扮演這五個小動物，教師可以用漢語和維語交替的方式隨機(jī)的喊出一種小動物的名字，被點到名字的學(xué)生做下蹲動作，其余四名學(xué)生保持站立。

通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營造良好的雙語教學(xué)情境，不僅能夠帶動課堂教學(xué)氛圍，使課堂更加生動活潑，同時還能夠提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、運用多媒體技術(shù)開展雙語教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可以帶動學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)課堂教學(xué)中，所以，當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生一種想要了解的想法時，其就會主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中。然而，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情并不是天生的，而是需要教師能夠不斷的激發(fā)與培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)以其動靜結(jié)合且圖文并茂的特點，在當(dāng)下小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，將其應(yīng)用在小學(xué)語文雙語教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)以及理解。

例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材三年級上關(guān)于《陶罐和鐵罐》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以在課前將陶罐和鐵罐做成卡通的形式，并通過動畫的方式將其對話分別用漢語和維語做成PPT課件，在課堂上展示給學(xué)生觀看。然后，讓學(xué)生分成兩兩一組的形式，對雙語對話進(jìn)行練習(xí)，教師還可以隨機(jī)的挑選出機(jī)組學(xué)生進(jìn)行兩種語言的對話表演。

通過運用多媒體技術(shù)開展雙語教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)課堂教學(xué)中。同時，能夠?qū)⒅R內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好的感受到知識蘊含的魅力[2]。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂開展雙語教學(xué)，提升學(xué)生自主探究能力

相對于傳統(tǒng)理念下的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用沖破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，并將新時期的教學(xué)理念充分的展現(xiàn)出來。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文雙語教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并將教學(xué)主體的地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)課堂教學(xué)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將教學(xué)任務(wù)通過雙語的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生則可以根據(jù)教師安排的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將不懂的部分記錄下來。并在課堂教學(xué)中提出來，與同學(xué)或教師進(jìn)行探討，使問題得到有效的解決[3]。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材總關(guān)于《富饒的西沙群島》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以通過雙語的方式將本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成微視頻，然后發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就可以把不懂的知識內(nèi)容記錄下來，在課堂講解的時候重點學(xué)習(xí)。也可以將問題提出來，讓教師幫助解答，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過運用翻轉(zhuǎn)課堂開展雙語教學(xué)，不僅使教學(xué)方式得到了創(chuàng)新，響應(yīng)了教學(xué)改革提出的要求，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究以及小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主探究能力以及協(xié)作能力同時得到提升。

綜上所述，在回族地區(qū)的特殊性文化背景下，通過營造雙語教學(xué)情境，帶動課堂教學(xué)氣氛；運用多媒體技術(shù)開展雙語教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過翻轉(zhuǎn)課堂開展雙語教學(xué)，提升學(xué)生自主探究能力。這樣，才能夠有效提升小學(xué)語文雙語教學(xué)質(zhì)量，使少數(shù)民族學(xué)生的漢語能力得到提升，民族素養(yǎng)得體培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑤，鄧樺.云南少數(shù)民族小學(xué)語文雙語教材建設(shè)的問題及對策研究——以彝族為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（11）：155-156.

[2]馬敬芳.青海藏區(qū)雙語教學(xué)環(huán)境下漢語教學(xué)的調(diào)查[J].時代教育，2014，（05）：112-113.

[3]吐爾地布·塞拉依丁.民族地區(qū)兒童漢語文學(xué)習(xí)困難分析及對策——以小學(xué)維漢雙語班教學(xué)為例[J].新課程研究（上旬刊），2012，（04）：127-129.endprint