杜學仕

【摘 要】在傳統(tǒng)高中體育教學中，教師沒有考慮到不同學生體育基礎、學習能力之間的差異，通常對班級學生采用相同的教學方法、制定相同的教學目標并設置相同的要求。這樣的教學模式不利于班級學生體育學校效率的提升與終身體育意識的養(yǎng)成。對此，在高中體育教學中，教師應因材施教，提高高中體育教學質量，促進學生終生體育意識的形成。

【關鍵詞】高中體育 因材施教 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.161

因材施教的意思是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

其實因材施教是一種教學模式，也是一種教學方法，教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在學校體育教學中，學生的個體差異尤其明顯，所以學校體育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發(fā)展。通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生個性的獨立性、創(chuàng)造性，體育教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。

一、因材施教的目的

（一）使所有學生得到提高

因材施教就是根據(jù)不同水平的學生，提出不同的教學方法，讓每個學生都能進行合適自己的體育鍛煉。避免了有些學生由于體會不到學習成功的樂趣從而對體育運動失去興趣和信心。

（二）使課堂效率得到提高

首先，教師事先針對不同水平的學生設計了不同的教學目標和練習，使得處于不同層的學生都能獲得學習成功、運動水平提升的喜悅，這極大地促進了教師和學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層面做了充分的準備，使得實際教學過程目標明確、針對性強，每個學生都有了練習的目標。總之，通過這一教學法，大大提高體育課堂教學的質量和效率。

（三）使教師全面能力得到提升

通過有效地組織好對各水平段的學生的教學，靈活地布置不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控和隨機應變能力。不同水平段學生的教學對于體育教師來說是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，增加了教師對學生教學的難度。因此，使我們教師的能力得到了全面提升。

二、認識學生間的個性差異

人的個性是有差異的，這種差異表現(xiàn)在興趣、能力、氣質和性格等各個方面。傳統(tǒng)的體育教學忽視學生的個體差異，要求所有學生整齊劃一，以同樣的學習方式、速度、難度、評價標準學習。這種陳舊的教學方法導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。課堂氣氛沉悶，學生根本不愿上體育課。根據(jù)高中學生對體育的態(tài)度和頻度調查，對體育的認識態(tài)度是存在著個體差異的。因此作為教師，要從學生的認知規(guī)律和心理特征出發(fā)，密切關注學生個性發(fā)展的特點。體育教師要承認和重視青少年的個性差異，因材施教，讓他們按照不同的途徑和方式找到自己個性與才能發(fā)展的獨特領域，達到能達到的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，把握獲得成功的尺度。承認差異就要摒棄整齊劃一的“一刀切”式的教育模式，把青少年的心智活動放在可變的環(huán)境中去考察，用發(fā)展的觀點去看待每一個學生。

三、突破傳統(tǒng)的課堂結構，發(fā)展學生特點

課堂教學是體育教育最基本也是最主要的教育組織形式，發(fā)展學生個性，必須要改革課堂教學，放棄“填鴨式”的陳舊教學方法，合理安排課堂上的四十五分鐘，把傳授知識轉變?yōu)閭魇趯W習方法，讓學生“知其然也知其所以然”，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。這就要求教師從自我中心的圈子里跳出來，轉移到以學生為中心上，把課堂還給學生，還給學生學習的權力、時間和空間。為此，教師應盡一切努力在學生的腦海中保持一塊相對輕松自由的空間，在課堂上營造熱烈興奮的學習環(huán)境，在教與學的活動中，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。另外，教學活動不僅要強調師生之間的互動，更要強調學生之間的合作互動，要求教師給予學生更多的相互交流機會，教師要設計有思考價值的問題，采取小組討論、個別交流的方法，讓學生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習慣，真正做到互幫互助，共同提高。

四、實施體育教學指導、練習差異分層，激發(fā)學生潛能

面對差異，教師針對不同層次學生采取不同的教學策略：對身體素質強、學習能力強的學生，在教學時應以自主探究、合作學習為主，在上課時采用啟發(fā)點撥，讓學生進行探究創(chuàng)新學習；對身體素質一般，有一定學習能力的學生，采用啟發(fā)式教學的方法，進行分組討論、合作學習的方式使學生獨立完成教學任務；對身體素質較差，學習能力一般的學生，在上課時教師要采用分解示范，詳細講解，學生模仿學習的形式，分解難度讓學生逐步完成學習任務，也可通過觀看錄像等來幫助學生的形成正確表現(xiàn)，提高感知水平。比如，在蹲距式跳遠這一練習課中，把班級的學生分為三組，并針對各組的情況提出不同的要求：

甲組：組跑與踏跳連接好，踏跳充分，騰空高，落地穩(wěn)。

乙組：組跑與踏跳鏈接較好，踏跳一般，騰空不夠高，落地穩(wěn)。

丙組：組跑與踏跳不銜接，沒有騰空。

對該運動項目，運動技能好的學生，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用技能的能力，也可以增加難度，激發(fā)斗志。對于運動項目技能一般的學生，則實行精講精練，著重在基本技術技能上下工夫。對于該運動項目技能較差的學生則降低要求，只要求掌握必要的基礎和基本技能。

五、創(chuàng)新評價機制，促進學生健康成長

轉變傳統(tǒng)的評價方式，參照新課程標準，在考試測驗時目標可以設定基礎級、較高級和高級。讓學生自己選擇參與哪一級別的考核，這樣使運動能力好的學生有更多表現(xiàn)的機會，激發(fā)其求不斷進取的精神，而較差的學生也有了較多的成功機會，進而增強其練習的積極性和自信心；同時結合學生自評、小組評和教師評議相結合，針對學生體育課堂的表現(xiàn)，以及學生的學習成長進行綜合考慮，采用等級制（A、B、C、D四個等級）對學生的體育成績進行最終的評價。

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發(fā)展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環(huán)節(jié)，實施教學目標差異分層、教學指導、練習差異分層充分發(fā)揮考慮學生的特質差異，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發(fā)展。在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設良好學習氛圍，創(chuàng)新評價機制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高，全面提高學生身體素質，培養(yǎng)學生體育興趣，激發(fā)學生學習體育的熱情，培養(yǎng)學生的終身體育觀。endprint