陳海林

【摘 要】閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)該對有效的閱讀教學(xué)模式加以探究，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過個性化教學(xué)及探究式教學(xué)等策略確立起學(xué)生的主體地位，同時進(jìn)行良好課堂氛圍的構(gòu)建，實現(xiàn)綜合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.170

閱讀教學(xué)，即指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對相關(guān)語文文本內(nèi)容進(jìn)行有針對性的閱讀，感悟文本所表達(dá)的情感和價值觀，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生與文本的共鳴，得到相應(yīng)的審美感悟。在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)一直是一項重要因素，它對于學(xué)生的知識獲取、思維拓展以及情感衍生都具有重要意義，奠定著學(xué)生今后語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新時代下，人們越發(fā)重視起學(xué)生閱讀能力的提升，然而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)于學(xué)生個性化思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，筆者本次論述，將從對學(xué)生主體地位的確立、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂氛圍的構(gòu)建以及綜合性教學(xué)等角度出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

一、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，真正有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的教學(xué)，幫助學(xué)生具備獨立閱讀以及有效閱讀的能力，建構(gòu)起終生閱讀的意識。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“勤于閱讀”

一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“勤于閱讀”，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀頻次增加、閱讀量增多、閱讀面拓寬的良好狀態(tài)。為此，首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀的樂趣和益處，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意閱讀、渴望閱讀；其次，為學(xué)生營造出良好的班級閱讀氛圍，比如，通過“班級讀書角”的設(shè)立，“閱讀交流課”等活動的舉辦，使得學(xué)生接受潛移默化的熏陶；最后，教師可以培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀意識，通過“閱讀課”的設(shè)立、睡前閱讀理念的傳遞，使學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀

另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“善于閱讀”。這便要求教師提升學(xué)生的閱讀能力和效率，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧并探索出自己的閱讀方法。不論是基于技術(shù)層面的對文章信息的提取以及對其主旨的把握，還是基于價值觀層面上對于作者思想的個性化見解和啟迪，都是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)的。對于小學(xué)語文而言，由于多數(shù)學(xué)生正處于初級閱讀階段，對文本的感知和領(lǐng)悟能力有限，為此，教師可以將教學(xué)重點放學(xué)生對文章信息的提取和把握上，從字詞句篇等基本元素入手，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀的順暢性；培養(yǎng)學(xué)生的主旨句尋找、文章層次劃分、中心思想概括等能力；引導(dǎo)學(xué)生形成佳句摘抄、問題質(zhì)疑等意識等等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、學(xué)生主體地位的確立

新課改背景下，對學(xué)生主體地位的確立，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依托于學(xué)生既有的特征和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的開展對于啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性具有重要意義。為此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，通過相關(guān)任務(wù)和問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考總結(jié)。比如，在講述《桂林山水甲天下》一課的時，教師可就“從文中找出描寫桂林山峰外形的詞語，并指出作它們屬于何種修辭手法，具有什么作用？”這類問題向?qū)W生設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主深入閱讀并交流討論。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗中，學(xué)生們經(jīng)過思考交流，很容易地找出了由“像巨象”、“像駱駝”、“像新生的竹筍”等詞語，總結(jié)出了“排比”、“比喻”等手法，并且體會到了這類手法帶給景物描寫的形象生動的好處，進(jìn)而得到了思維的拓展和啟發(fā)。

（二）拓展學(xué)生想象力

小學(xué)生群體往往具備豐富的想象力，他們對事物有著獨特而敏感的認(rèn)知，對文本中的自然風(fēng)情充滿好奇，對人物動物更是有著較大的同理心，這些素養(yǎng)都能夠幫助學(xué)生更好地在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得情感共鳴。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該對孩童的天性加以保護(hù)和利用，這也是確立學(xué)生主體地位的一項重要因素。比如，在講授《小白兔與小灰兔》一文時，教師可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，諸如讓學(xué)生想象“在下一次接受別人的饋贈時，小灰兔會作何反應(yīng)”，如此，以達(dá)到拓展學(xué)生想象力的效果。

（三）個性化教學(xué)

學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)的一項重要因素，便在于從學(xué)生角度出發(fā)，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性化需求和見解。一方面，教師依據(jù)學(xué)生的特長和興趣，開展與之相對應(yīng)的閱讀引導(dǎo)。比如，有的學(xué)生喜愛科技，教師便可以有針對性地為之推薦科技類的書籍；有的學(xué)生喜歡歷史，教師便可以組織這類學(xué)生在課堂進(jìn)行相關(guān)的閱讀分享和交流；另一方面，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生之間不同閱讀水平，對學(xué)生制定差異化的閱讀要求。比如，對于閱讀面較廣、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓該類學(xué)生在班級中分享自己的閱讀心得；而對于閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試書寫閱讀日志，進(jìn)而幫助他們逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

三、綜合式教學(xué)

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，想要實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，需要教師從多個層面出發(fā)，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行拓展和提升。一直以來，學(xué)生的某一項語文素養(yǎng)都不是獨立存在的，聽、說、讀、寫，這些要素往往相輔相成。如在講述《梅花魂》一文時，教師可以讓學(xué)生投入感情朗誦，進(jìn)而深切地領(lǐng)會到一位華僑老人通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人的心意，體會到老人對祖國深深的眷戀之情；其后，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，如此，將相關(guān)要素結(jié)合起教學(xué)，才能帶動學(xué)生閱讀能力乃至綜合語文素養(yǎng)的提升。

四、良好課堂氛圍的構(gòu)建

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，扮演引導(dǎo)者角色的教師應(yīng)該構(gòu)建出積極、平等的課堂氛圍，這也是相關(guān)閱讀活動開展的基礎(chǔ)。為此，一方面，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和心理，與學(xué)生構(gòu)建出相互信任的融洽關(guān)系；另一方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生就自己的想法進(jìn)行表達(dá)，尊重學(xué)生的個性化見解，為學(xué)生提供必要的閱讀引導(dǎo)和有效的閱讀建議。

總之，想要探索出有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，需要教師從閱讀層面出發(fā)卻有不限于閱讀教學(xué)，從多個角度出發(fā)來對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合提升。也就是說，相關(guān)教師應(yīng)該立足于對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，意識到學(xué)生作為獨立個體的個性化特征，采取能夠激發(fā)學(xué)生探究能力和想象力的教學(xué)策略，進(jìn)而在良好的課堂氛圍中幫助學(xué)生實現(xiàn)以閱讀能力為代表的綜合語文素養(yǎng)的提升。endprint