譚亞琦

摘要：21世紀最根本的競爭是人才的競爭，只有大量的培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才才能夠滿足社會發(fā)展需要，實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，建設和諧社會。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育教學管理研究的重要話題之一，傳統(tǒng)的高職教育實踐教學在很多方面與創(chuàng)新教育不符，因此，高職教育院校必須加強和規(guī)范實踐教學，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有效的渠道。

關鍵詞：高職教育；創(chuàng)新型人才；教學管理；培養(yǎng)

高職院校是為國家和社會培養(yǎng)應用型人才的重要基地，高職教育事業(yè)與社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步息息相關，合崗實用是高職教育的特色之一。伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)機構的優(yōu)化和調整，我國經(jīng)濟增長方式發(fā)生了根本性的轉變，企業(yè)和社會對于“高級藍領”的需求量越來越大。

1.高等教育教學管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校的辦學規(guī)模不斷擴大，經(jīng)過校園文化和資源的整合，綜合實力變得更加雄厚[1]。但是無論高職院校有沒有進行合并，其在很多方面仍然存在著很多問題，這在一定程度上阻礙了高等職業(yè)教育的管理和穩(wěn)步發(fā)展。

1.1社會的認可度較低

目前，我國高等教育已經(jīng)達到大眾化的水平，但是傳統(tǒng)的思想過于陳舊，教育體系還不夠完善，在基本理念、制度、模式和相關政策方面，精英教育處于統(tǒng)治地位。一些用人企業(yè)僅僅將文憑作為衡量人才的唯一標準，選擇人才依靠學校的知名度，他們認為高職類學院的學生專業(yè)基礎較差，專業(yè)化水平不高，更側重選擇本科院校的學生，對高職院校的認可度較低。

1.2“雙師型”比例較低

目前，我國很多高職院校的“雙師型”比例較低。由于高等職業(yè)院校的師資需求特殊，既要求學歷高也要求企業(yè)中的實踐經(jīng)驗多，很多教師是高學歷院校畢業(yè)生，但缺乏在社會和企業(yè)中的實踐經(jīng)驗，企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工程師人才，由于學歷限制也很難進入高等職業(yè)院校授課，這在一定程度上阻礙了高職教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。除此之外，有一部分地方高職院校為了擴大辦學規(guī)模盲目擴大招生，硬件設施和教學配套服務的更新跟不上，實驗、實訓環(huán)節(jié)跟不上，這是高職院校教師技能和實踐水平較低的重要原因。

1.3地方政府的投入機制存在著一定的傾向性

與普通的本科院校相比，高職院校人才培養(yǎng)目標，辦學特色不同，需要投入更多的資金和設備。目前，在我國高職投資體制下，社會對于高職院校的認可度較低，高職院校并沒有享受與普通本科院校相同的待遇，政策性傾斜于普通本科學校。在高職教育中得到政府政策傾斜和大量資金的投入是十分重要的，它有利于提升高職教育的教育質量和層次，提高社會對于高職院校的認可度。

1.4教學靈活性較差且功能單一

我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，高職院校的教學功能單一，缺乏靈活性，學校改革和創(chuàng)新的速度跟不上經(jīng)濟轉型和發(fā)展的速度，教育與經(jīng)濟發(fā)展不一致[3]。高職院校教學模式較為落后，向學生傳授和講解的理論知識陳舊，社會對于創(chuàng)新型高素質人才的需求量不斷增加，二者存在著一定程度的偏差。

2.高職教育教學管理中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

2.1提升教師專業(yè)技能，加強師資隊伍建設

提升教師的專業(yè)技能和水平，加強師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的首要任務。在培養(yǎng)雙師型素質教師方面分為以下幾種途徑：首先，高職院校管理人員可以安排教師直接到企業(yè)中進行鍛煉和學習，提升教師的實踐能力。其次，學?？梢云刚埰髽I(yè)中的優(yōu)秀工程師走進校園開展講座，也可以與教師一同授課。再次，學校可以借用承接橫向課題的形式，給予教師更多的機會接觸到項目，豐富教師教學經(jīng)驗[4]。最后，學?？梢远ㄆ诮M織教師參加一些項目的培訓，豐富教師專業(yè)知識，提升他們的專業(yè)技能和水平。

2.2加強校企的深度合作，建立產(chǎn)學研用相結合的模式

為了培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型人才，首先學校要了解人才市場的要求，然后根據(jù)本校的實際教學情況和社會企業(yè)對于人才的需要制定出科學合理的人才培養(yǎng)方案，并且積極征求行業(yè)組織和企業(yè)對于人才培養(yǎng)方面的意見。除此之外，在學生充分掌握理論知識的前提下，學?？梢詾閷W生提供更多的實踐機會，讓學生到企業(yè)中進行崗位實踐，充分體驗和了解本專業(yè)以后要進行的工作，實行“理論-實踐-再學習-再實踐”的人才培養(yǎng)方案[5]。同時，學校也要鼓勵教師參與到企業(yè)的項目研發(fā)和開發(fā)的實踐中，從而在課堂上更好的向學生傳授知識，指導學生進行實踐活動。在科研項目的研發(fā)過程中，教師的職業(yè)技能和水平會得到相應的提升，改變了高職院校傳統(tǒng)的封閉式教育模式，使其教育更加社會化、開放化、市場化，真正做到學中有工，工中有學，工學相結合，充分展現(xiàn)出高職教育職能取向的正確性。學校要選擇合適的企業(yè)進行校企合作，這是一種合作的過程，也是雙贏的過程，校企合作進一步整合了優(yōu)質的人才資源、項目資源、設備資源，實現(xiàn)互利互惠、取長補短、優(yōu)勢互補的目標，提高人才培養(yǎng)的質量和效率。

2.3積極參加各種形式的技能比賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力

每年或者每個季度，省市教育委員會、教育部和社會各行各業(yè)的社會團體都會舉辦一些職能技能比賽，為高職院校的學生提供了一個公平的競賽平臺，對于高職院校來說，這是一個很好的培養(yǎng)人才的機遇，也是提高學生創(chuàng)新能力的重要舞臺。職業(yè)技能大賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力，是其他教學方式和活動不能夠替代的。

2.4創(chuàng)建有特色的課程，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

不同專業(yè)，相應的職業(yè)資格標準也不同，高職院校需要了解本區(qū)域人才市場的需求，然后進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和崗位技能，建立完善的課程體系和結構，設置合理的專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性、工程性、技能性和開放性[6]。同時建立屬于本校特色的課程，適當?shù)膶⒈拘５膶I(yè)課程融入到相關的項目開發(fā)過程中，建立工學交替、產(chǎn)學結合等模式，樹立正確的職業(yè)導向，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

2.5調整優(yōu)化教學體系，采用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路

目前，我國高職院校每個專業(yè)都有屬于自己的現(xiàn)行教學計劃，與以往的教學計劃相比，在整體教學體系上差異不大，基本上以英語和數(shù)學等基礎知識為主，以畢業(yè)論文作為教學終點。為了提升學生的專業(yè)水平，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，高職院校應打破傳統(tǒng)的思路，強化職業(yè)技能體驗，完善教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為社會培育創(chuàng)新型人才。

結語：

綜上所述，在高職教育教學管理中存在很多問題，例如師資力量薄弱，教學缺乏靈活性等，為了更好的解決這一問題，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。高職院校需要完善教學體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)進行深度合作等等。

參考文獻：

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[3]羅平.淺談現(xiàn)代學徒制對高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟迪[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2018（06）：42-43.

[4]張業(yè)華，劉錦鑫.論高職院校培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”的現(xiàn)代意蘊[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：51-52.

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