崔亞瓊

摘 要： 新課程改革要求高中生物課堂教學(xué)之中高中生物教師能夠在特定的課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，有意識(shí)、有目的的合理運(yùn)用教材，采用合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，并在日益構(gòu)建良性師生關(guān)系過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促成高中學(xué)生高中生物知識(shí)與技能的習(xí)得。本文從基于教材，既“備教材”又“備學(xué)生、整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段、開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試、培養(yǎng)學(xué)生高中生物自我學(xué)習(xí)意識(shí)等方面對(duì)新課程改革理念下高中生物教學(xué)實(shí)效性提升策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 新課程改革；高中生物；教學(xué)實(shí)效性；提升策略

高中生物學(xué)科教學(xué)作為我國高中教育階段重要組成部分，對(duì)高中學(xué)生掌握高中生物學(xué)科知識(shí)、提升動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、采用高中生物學(xué)科知識(shí)來解決當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活之中存在的諸多問題以及未來進(jìn)一步進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)均具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)從高中學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期、綜合能力提升以及高中生未來社會(huì)生存與發(fā)展考慮，對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法選擇、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)教學(xué)效率提升均提出了更高要求。但是，當(dāng)前我國高中生物教學(xué)深受應(yīng)試教育理念、備課模式、教學(xué)法選擇，等等因素影響，高中生物教學(xué)實(shí)效性受到很大程度影響。為了更好的將良好新課程改革理念深入貫徹于高中生物教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并能夠非形式化提升高中生物教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到高中學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)與能力雙提升，本文認(rèn)為可以通過如下方式來提升高中生物教學(xué)實(shí)效性。

一、基于教材，既“備教材”又“備學(xué)生”

高中生物教師如果想要在高中生物課堂教學(xué)之中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到提升高中課堂教學(xué)實(shí)效性的效果，基于教材，優(yōu)化備課方式具有重要意義。與傳統(tǒng)高中生物教學(xué)理念不同，新課程改革對(duì)高中生物教師教材的合理運(yùn)用界定為“采用教材去教”，而非向?qū)W生“教教材”。具體而言，高中生物教材是高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的載體，高中教師在備課時(shí)要能夠善于將高中生物教材之中所涉及到的高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉、重組，堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為本”，從具體班級(jí)學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，既要“備教材”，又要“備學(xué)生”?！皞浣滩摹奔词歉咧猩锝處熞桓膫鹘y(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)之中教師為生物課堂教學(xué)主體的備課理念，創(chuàng)造性而非照本宣科的使用高中生物教材，既要能夠理解教材之中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，又能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與具體的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合；“備學(xué)生”，則是高中生物教師通過對(duì)未來課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)想，通過對(duì)當(dāng)前學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)際的把握，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、學(xué)生當(dāng)前生物學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽假設(shè)，并提出若干解決策略，通過長期高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐佐證假設(shè)，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的嶄新的問題進(jìn)行再次假設(shè)與求證。這樣才能夠更好的提升高中生物備課的實(shí)際效果，進(jìn)行影響到高中生物教學(xué)實(shí)效性。

二、整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與不斷革新，促成社會(huì)各領(lǐng)域工作效率的大幅度提升。教育領(lǐng)域之中也可以適當(dāng)采用一些前沿科學(xué)技術(shù)來提升學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性。生物學(xué)科作為具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，如果高中教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)可以恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、學(xué)生喜愛的一些前沿的教學(xué)媒介，則可以大大激發(fā)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，使得大量?jī)?yōu)秀的高中生物學(xué)科教學(xué)資源被共享，并被廣泛傳播。高中生物教師可以通過自身對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)理解，對(duì)現(xiàn)有的大量的、分散的高中生物教學(xué)資源進(jìn)行整合，并結(jié)合與之相適應(yīng)的教學(xué)媒介進(jìn)行高中生物教學(xué)資源呈現(xiàn)，通過高中生物課堂教學(xué)、課外生物活動(dòng)、共享空間高中生物資源分享，將高中生物教材之中知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面?zhèn)魇谂c學(xué)生基于生物學(xué)科學(xué)習(xí)視野開拓相結(jié)合。高中生物教師與學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)、溝通交流過程之中逐漸促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸上升為自覺接受并內(nèi)化高中生物學(xué)科知識(shí)與能力的習(xí)慣，長此以往，可以更好提升高中生物學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試

新課程改革要求高中生物教學(xué)活動(dòng)，不僅僅要能夠讓學(xué)生掌握高中生物基本知識(shí)，同時(shí)，也要能夠使高中學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能，能夠在教師指導(dǎo)下生物實(shí)驗(yàn)過程之中逐漸加深對(duì)高中生物學(xué)科的認(rèn)同。當(dāng)前，我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中由于受到人數(shù)、操作效率的影響，高中生物教師多采用“個(gè)人示范，學(xué)生群體記憶”式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。即使學(xué)生能夠真正走入實(shí)驗(yàn)室，也往往是根據(jù)教師步驟亦步亦趨簡(jiǎn)單模仿。提升高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性問題不應(yīng)當(dāng)回避實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，高中生物教師可以根據(jù)教材之中實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)自行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過程，選擇實(shí)驗(yàn)器材，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)。高中生物教師針對(duì)其論證進(jìn)行審核后，開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，促進(jìn)高中生在高中生物實(shí)驗(yàn)之中動(dòng)手能力、思考能力，進(jìn)而達(dá)到新課程改革理念下高中生物教學(xué)實(shí)效性提升要求。

四、培養(yǎng)學(xué)生高中生物自我學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)一方面要能夠培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生高中生物自我學(xué)習(xí)意識(shí)。只有高中生在教師成功塑造的教學(xué)氛圍之內(nèi)，有意識(shí)、有目的將高中生物知識(shí)與能力學(xué)習(xí)看成是自己成長的一部分，并自愿付出與高中生物學(xué)科相適的時(shí)間與精力來習(xí)得高中生物知識(shí)與技能，這樣才能夠更好的提升高中生在生物課堂教學(xué)之中實(shí)效性。那么，如何才能夠在高中生物課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)呢？本文認(rèn)為：首先，如上所述，高中生物教師要能夠根據(jù)新課程改革教學(xué)理念以及高中生物學(xué)科特征、高中學(xué)生學(xué)習(xí)特征，積極構(gòu)建相對(duì)自由、寬松的高中生物課堂，讓高中生在生物課堂教學(xué)之中自然放松。需要注意的是，這種自然放松狀態(tài)并不是讓學(xué)生處于一種散漫狀態(tài)，而是積極構(gòu)建一種能夠使學(xué)生科學(xué)、合理接受高中生物知識(shí)與技能的狀態(tài)。其次，在高生生物課堂之中培養(yǎng)學(xué)生高中生物自我學(xué)習(xí)意識(shí)，可以采用多種教學(xué)方法并用來達(dá)到目標(biāo)。例如，教師可以采用小組合作式生物教學(xué)形式塑造的教學(xué)氛圍，并且結(jié)合專題式教學(xué)方法來進(jìn)行歸納與總結(jié)。整合高中生物課堂教學(xué)中不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，尤其是能夠發(fā)揮高中生自主能動(dòng)性的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程之中，遇到不會(huì)的問題能夠快速與其他學(xué)生、教師之間的溝通與交流，能夠恰當(dāng)?shù)膶⒆约核鶎W(xué)到的高中生物知識(shí)自主傳遞給其他小組成員，可以大大的促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。“生—生”，“師—生”之間在長期的合作學(xué)習(xí)之中會(huì)逐漸形成和諧、穩(wěn)定、真摯的情感，相互之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)，最終都會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、結(jié)語

作為新時(shí)期高中生物教育工作者，一方面要能夠充分的領(lǐng)悟與執(zhí)行新課程改革基本要求大力提升高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，同時(shí)，也要能夠立足于高中生物教材切實(shí)提升高中學(xué)生生物成績(jī)。由此可見，提升高中生物教學(xué)實(shí)效性是兩者探討的重要結(jié)合點(diǎn)。本文認(rèn)為基于教材，既“備教材”又“備學(xué)生、努力整合高中生物教學(xué)資源、優(yōu)化當(dāng)前所采用的教學(xué)手段、加強(qiáng)開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試、培養(yǎng)學(xué)生高中生物自我學(xué)習(xí)意識(shí)有利于大幅度提升高中生物教學(xué)實(shí)效性，值得進(jìn)行深入研究。

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