段媛媛

【內(nèi)容摘要】高中的生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，從生物知識中掌握關(guān)系個人和社會長遠遠發(fā)展的必要品質(zhì)和能力。高中生物教師不斷強化對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，把生物學(xué)科知識點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，有利于提高高中生物課堂的有效性，完美達成生物教學(xué)目標(biāo)。本文通過介紹學(xué)生發(fā)展基于核心素養(yǎng)的生活化高中生物學(xué)教學(xué)理念，并從多個方面論述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)的實施辦法。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)核心素養(yǎng)生活化教學(xué)策略

由教育部門下發(fā)的相關(guān)文件可以看出，要想全面深化課程改革，落實立德樹人的目標(biāo)，首要的就是要實施學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，以回答教育要“培養(yǎng)怎樣的人才，用何種方式培養(yǎng)人才”的問題。顯然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為深化課程改革的動力和方向。而對于高中生物教學(xué)而言，要在生物課堂上融入核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，就必須采用生活化的高中生物學(xué)教學(xué)模式。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中的生物核心素養(yǎng)是構(gòu)成公民科學(xué)素養(yǎng)體系的必不可少的要素，它指導(dǎo)著公民有序參與社會經(jīng)濟活動和生產(chǎn)實踐活動。高中生通過學(xué)習(xí)高中生物課程的相關(guān)知識，逐步形成探索生物科學(xué)所需的必備品質(zhì)和能力。具體表現(xiàn)在對生物的多樣性和統(tǒng)一性有了系統(tǒng)的了解，用發(fā)展的觀念指導(dǎo)研究生命的發(fā)展進程，處理一些現(xiàn)實問題；可以在掌握生物學(xué)事實依據(jù)的基礎(chǔ)上靈活運用歸納總結(jié)、判斷推理、構(gòu)建模型和批判性思維等方式來討論和解釋現(xiàn)象以及規(guī)律，學(xué)會論證與生物學(xué)相關(guān)的社會課題；可以敏銳察覺現(xiàn)實生活的中的生物學(xué)現(xiàn)象，并能夠?qū)Υ碎_展一套流程完整的實驗設(shè)計，學(xué)會合作互助，積極與人交流實驗結(jié)果；能夠相信科學(xué)，關(guān)注科學(xué)，樹立用科學(xué)的精神服務(wù)人類的理念去關(guān)注社會現(xiàn)象，嘗試用所學(xué)的生物知識解決實際生活遇到的問題；富有生態(tài)意識，積極向社會宣傳保護環(huán)境和綠色健康生活的理念。

二、生活化的高中生物學(xué)

人教版的高中生物教材在選修2中分別開設(shè)了“生物科學(xué)與健康”、“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“生物科學(xué)與工業(yè)”、“生物科學(xué)與環(huán)境保護”等課題，把生物學(xué)知與跟人類生活息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和問題完美結(jié)合，讓學(xué)生充分了解生物知識在生活中的實際運用，實現(xiàn)了高中生物教學(xué)的價值，也體現(xiàn)了生活化的高中生物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略

通過上述結(jié)論，我們能夠清楚看到基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來開展生活化的高中生物學(xué)課堂教學(xué)的積極意義。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生個人的長遠發(fā)展和生物教學(xué)價值的提升，我們應(yīng)該在高中生物教學(xué)時注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.明確高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向來制定教學(xué)計劃

教學(xué)計劃包括教師分析教材、整合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、實施教學(xué)和開展教學(xué)評價等過程。教學(xué)計劃的制定是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)必須具體落實的環(huán)節(jié)。目前的教學(xué)計劃的制定主要從知識吸收和消化、實踐操作與總結(jié)和價值觀教育三個方面來考慮。為了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在制定教學(xué)計劃時還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生的個人情況，明確生活化高中生物教學(xué)要求。

舉例來說，在課題“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)計劃中，可以把明確酶在代謝中發(fā)揮的運用以及酶的本質(zhì)和特征作為知識的吸收與消化的目標(biāo)；實踐操作與總結(jié)則可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)實驗，設(shè)置探索情境來實現(xiàn)。讓他們學(xué)會控制變量，觀察和檢測因變量的改變以及進行比對組和重復(fù)實驗，培養(yǎng)他們活學(xué)活用，解決現(xiàn)實生活問題的能力；最后，展示相關(guān)“關(guān)于酶的本質(zhì)的探索”的資料，培養(yǎng)他們認同科學(xué)是在不斷地研究和探討中進步的價值取向，并且要教育他們養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，注意強身健體。以上的從三個層面來制定教學(xué)計劃的示例就很明顯地體現(xiàn)了高中生物學(xué)所要求的核心素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活化情境材料來確定教學(xué)內(nèi)容的選擇

理論聯(lián)系生活實際的教學(xué)有利于增加課堂趣味性，提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識巧妙處理現(xiàn)實問題的能力，可以讓學(xué)生在參與與生物學(xué)有關(guān)的社會議題時冷靜自持，大膽假設(shè)和合理批判并提出個人見解。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，還需要聯(lián)系生活實際優(yōu)選與現(xiàn)實生活大面積接軌的知識點來進行拓展和解析。

比如，在“細胞呼吸”一課中，教師可以通過問題情境來把抽象的理論知識融進現(xiàn)實生活當(dāng)中，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。舉例來說，①用透氣性能好的創(chuàng)口貼或者紗布來包扎傷口的原因？②冬天呆在緊閉門窗的教室里一段時間就覺得頭昏腦漲，臉部發(fā)燙，呼吸不暢，有誰知道個中緣由？③800米體測完畢后很多學(xué)生感覺到腰酸背痛，這又是因為什么？因為跑步時供氧不足，人體細胞就會開始少量的無氧呼吸，無氧呼吸產(chǎn)生了乳酸，累積到一定量的乳酸就會讓人體產(chǎn)生不適感。通過這些生活中隨處可見的例子來強化學(xué)生對細胞呼吸的理解，既滿足了學(xué)生的心理需求，又讓他們更貼近生物學(xué)科，逐漸把生物學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系在一起。

綜上所述，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)課程改革號召，積極投身于基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物教學(xué)研究當(dāng)中，掌握生活化的生物課堂教學(xué)方法。在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程階段自然地把核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念和生活材料融入生物理論知識的講解當(dāng)中，增加學(xué)生對生物學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系的認識。讓生物教學(xué)煥發(fā)活力和時代氣息，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，實現(xiàn)高中生物教學(xué)價值的回歸。

【參考文獻】

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（作者單位：南京東山外國語學(xué)校）endprint