張平仙

摘要：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代興起的一種心理學(xué)思潮，研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。從人人都有存在和發(fā)展的需要出發(fā)，認(rèn)為人人都要發(fā)展和完善自己，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，建立起以人為中心的“人本主義”心理學(xué)、教育學(xué)方法論。人本主義心理學(xué)在幼兒園教師管理上的以人為本就是幼兒園管理必須要以師為本，尊重教師，發(fā)展教師，切實(shí)提高幼兒園管理的有效性。

關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué) 幼兒園管理 以師為本

近來，我國普遍存在的幼兒園“入園難、入園貴”現(xiàn)象引起了黨和國家以及全社會(huì)的高度關(guān)注。為了化解這一問題，國家和各省陸續(xù)密集出臺了一系列發(fā)展我國學(xué)前教育的相關(guān)政策措施，幼教人普遍感受到我國學(xué)前教育的春天來到了。在這學(xué)前教育大發(fā)展的春天里，幼教人任重道遠(yuǎn)，不僅要搶抓機(jī)遇，乘勢而上，更要切實(shí)辦好每一所幼兒園——要切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)。而科學(xué)有效的管理是促進(jìn)幼兒園良性發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量的保證。

幼兒園管理是幼兒園工作的個(gè)重要組成部分，它是幼兒園管理者在一定的社會(huì)環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，引領(lǐng)師生員工，充分利用園內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。

一、人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。他們強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對心理學(xué)中出現(xiàn)的人性獸化和機(jī)械化的傾向，主張心理學(xué)要研究對個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步富有意義的問題：在方法論上，他們反對以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論人的行為，主張對人格發(fā)展進(jìn)行整體分析和個(gè)案研究。人本主義心理學(xué)從人人都有存在和發(fā)展的需要出發(fā)，認(rèn)為人人都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力，人人都要發(fā)展和完善自己，都有向良好方向發(fā)展的心理，是人的正常合理需求的反映。

馬斯洛的思想以人性本善為前提，強(qiáng)調(diào)教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主義的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，教育就是幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用，然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在種和睦的氣氛下，在種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物樣蓬勃發(fā)展。

幼兒園教師是加強(qiáng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，無論是馬斯洛的自然人性說和自我實(shí)現(xiàn)的需要層次理論，還是羅杰斯基于尊重、真誠、悅納的教育觀，都從人性的角度啟示我們要重新審視團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的本性與潛能、需要與自我實(shí)現(xiàn)。在幼兒園教師管理中，人本主義心理學(xué)要求幼兒園管理者要從人的本性和教育的本質(zhì)角度進(jìn)行深入的反思，幼兒園管理要以師為本，使幼兒園管理閃爍出人性的光芒。

二、幼兒園教師管理如何做到“以師為本”

“以師為本”是學(xué)前教育思想和教育管理理念的

次深刻變革，它帶來的是幼兒園教師管理內(nèi)容、管理行為、管理模式、管理方法等方面的系列轉(zhuǎn)變。我們要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，從人本主義心理學(xué)理論中汲取營養(yǎng)，為我所用。

（一）幼兒園管理者要尊重關(guān)愛每一位教師，尊重每位教師做人的尊嚴(yán)和價(jià)值不同的教師在智商和情商、工作動(dòng)機(jī)和工作效果、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面都可能存在著很大的差別。但是，不管是優(yōu)秀教師、還是普通教師，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應(yīng)平等地對待每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人。對于處于弱勢境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長處，有很大的潛能有待開發(fā)。而他們的潛能長處一旦被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)，將會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的巨大的進(jìn)步力量，從而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（二）在幼兒園工作中，管理者要善于示范并啟迪陶冶教師學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒不斷成長、成為社會(huì)人和個(gè)性健全的獨(dú)立的人的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體身心不斷健康成長的過程。但是，不少教師在個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)識能力等方面還有待提高，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)些不符合學(xué)前教育規(guī)律與要求的問題。《說文解字》說：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，幼兒園管理要慎用甚至拒絕采用指使、訓(xùn)斥、懲罰或強(qiáng)制的方式對待教師，管理者要能以身示范、言傳身教，通過熏陶、啟迪的方式，使教師有所感悟，自我覺醒，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，不斷成長。

（三）幼兒園管理者要牢固樹立管理就是服務(wù)的理念，要為教師服務(wù)而不是讓教師為自己服務(wù)學(xué)生是教師教育教學(xué)工作的服務(wù)對象，是“上帝”，教師則是管理者的主要服務(wù)對象之一。管理者要把自己作為教師的服務(wù)員。所以，管理者的工作必須周到、耐心、細(xì)致、有創(chuàng)新，必須學(xué)會(huì)換位思考，能為教師排憂解難。幼兒園的管理活動(dòng)必須考慮事業(yè)發(fā)展的需要和教師的合理需求，滿足教師的專業(yè)成長需要，而不能根據(jù)自己的好惡需求來要求或指使教師。當(dāng)然，這并不意味著管理者要滿足教師的所有需求，要能甄別教師需要的合理性，要充分發(fā)揮作為教師成長的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和引路人的作用。

（四）幼兒園管理者要做打造幼兒園為學(xué)習(xí)型組織的策劃人和建設(shè)者現(xiàn)代幼兒教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和幼教研究者，應(yīng)該成為幼兒行為的解碼者。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園管理者要高度重視學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)，從思想上和業(yè)務(wù)上不斷提高教師的素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的成長理念，要策劃并引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)幼教法規(guī)、學(xué)習(xí)幼教職業(yè)道德、學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技和人文知識、學(xué)習(xí)幼教管理的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識，還要學(xué)會(huì)掌握新的幼教技能：引領(lǐng)教師求知、求變，不斷更新教育理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，做到敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高為社會(huì)、為家長、為幼兒服務(wù)的宗旨意識，全面促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。要在幼兒園形成“與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)無止境”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和愛崗敬業(yè)、積極向上、民主和諧、無私奉獻(xiàn)的良好工作氛圍。endprint