張霞

摘 要：在新課改背景下要樹立新型語文作業(yè)觀，全面認識語文作業(yè)的重要性，適時適量布置有效的語文作業(yè)：在時間上要拓展延伸，短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合；在形式上要多種多樣，創(chuàng)造性與趣味性結(jié)合；在內(nèi)容上要聯(lián)系實際，單項作業(yè)與綜合作業(yè)相結(jié)合；在對象上要分層設計，全體與個體兼顧；在設計上要師生互動，指導學生參與；在評價上要靈活多樣，倡導多元參與。

關鍵詞：初中；語文；作業(yè)；創(chuàng)新設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-041-2

在新課改背景下，語文作業(yè)不應僅僅局限于鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，而更應有助于學生良好習慣的養(yǎng)成；有助于語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力以及獨立人格的培養(yǎng)。全面認識語文作業(yè)的重要性，適時適量布置有效的語文作業(yè)，才是在新課改背景下的新型語文作業(yè)觀。新型的語文作業(yè)觀要求教師不僅要重視作業(yè)設計，而且要在設計上創(chuàng)新。

一、在時間上要拓展延伸，短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合

短期作業(yè)是指在較短的時間內(nèi)完成的作業(yè)。一般在課堂或回家的當天或第二天完成。對于鞏固所學知識及良好習慣養(yǎng)成具有積極作用。比如讀讀書、抄抄詞語、做做練習題等。這是許多老師常會布置的作業(yè)。但要摒棄應試觀念，分量不要太多，題目不要過細，答案不要過死，要注重語言的積累、感悟、運用及基本技能訓練。

在布置適時適量的短期作業(yè)同時，可以適當穿插布置適量的長期作業(yè)。長期作業(yè)往往需課余花較長時間完成，少則一二天，多則一二學期。做作業(yè)的空間不再只是家校兩點一線式的，還可以在圖書館、展覽館、電影院、街道、風景名勝、工廠等地方。它往往以問題為中心，綜合運用所學的知識，能充分激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)造潛能，注重學生合作精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及個性培養(yǎng)。一般可圍繞下列主題設計：學習方法，科學小實驗、小發(fā)明、小制作，社會調(diào)查，名著閱讀與欣賞，專題資料搜集與整理，辦小報刊物等。比如學完文學單元辦文學手抄報。學《中秋詠月詩詞三首》前讓學生搜集詠月詩詞并賞析。讓學生對街頭廣告中錯別字進行調(diào)查并提出改正意見。一學期讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星·春水》兩本名著并做讀書筆記寫讀書心得等。長期作業(yè)讓學生學習由課內(nèi)延伸到課外，由家校延伸到社會，由單一延伸到綜合，由知識延伸到能力，是對綜合性學習的貫徹，許多方面還有待于我們的研究與探索。

二、在形式上要多種多樣，創(chuàng)造性與趣味性結(jié)合

語文作業(yè)的形式主要有書面的、口頭的、活動實踐的。書面作業(yè)的具體形式多樣，范圍很廣，大有創(chuàng)新的空間。就拿掌握詞語來說吧。抄詞語可按音序抄，可按間架結(jié)構(gòu)或部首分類抄；可寫短文，想法用上生字詞；可讓學生出詞語測試題，互換互做互批；可搞詞語默寫擂臺賽；可讓學生當小老師，講解應掌握的生字詞等。再比如設計練習卷，在題目要求上不要總是一副嚴肅面孔，要生動活潑，要能激起學生想認真做的欲望。如把“請給加點字注音”改成“想試一試你的注音能力嗎？那就小心行動吧！”把“改錯別字”改成“哎呀！是誰不小心把成語中4個字抄錯了，請你把它改出來?！蓖瑯拥念}目要求要經(jīng)常換用不同的帶有趣味性的語言表述，學生就不會感到做試卷枯燥乏味了。

口頭作業(yè)的形式有朗讀，背誦，復述，講故事，回答問題，口頭作文，演講等。往往課堂上進行，便于檢查。其實，口頭作業(yè)可以放到課外，只要與書面作業(yè)結(jié)合起來就便于檢查了。如讓學生把《柳葉兒》一文的故事講給爺爺或奶奶聽，并把他們聽后的反應及所說的話寫下來，還可以讓學生把口頭作業(yè)錄制活拍攝下來，通過微信或QQ提交，還便于同學間學習交流。

活動實踐作業(yè)是口頭作業(yè)與書面作業(yè)的有效結(jié)合。讓學生在觀察、動手、操作的活動實踐中學習，學生尤其感興趣。這類作業(yè)應該多設計。如學完《柳葉兒》讓學生采柳葉兒，親口嘗嘗柳葉兒的味道。學《人民英雄永垂不朽》前讓學生利用插圖及課文的說明制作紀念碑模型。學完《斜塔上的實驗》讓學生做擺的實驗。學《皇帝的新裝》后讓學生排演。學生在觀察、動手、操作的活動實踐中豐富了知識體驗，鍛煉了能力，增加對學習、作業(yè)的興趣，教師也從字海中解放出來，何樂而不為。

三、在內(nèi)容上要聯(lián)系實際，單項作業(yè)與綜合作業(yè)相結(jié)合

語文作業(yè)在內(nèi)容上要聯(lián)系學生生活、學習、生理、心理實際，聯(lián)系國際國內(nèi)大事，社會熱點焦點，增強作業(yè)的實用性、時代性、趣味性。如果單靠與教材、課堂教學聯(lián)系較緊密，范圍又較窄的單項作業(yè)，是做不到以上要求的。這就需要綜合作業(yè)的介入。綜合作業(yè)較復雜，范圍較廣。在設計時可以把語文與語文本身的聽說讀寫綜合。如學完《我們家的男子漢》讓學生回家把故事講給父母聽，再聽父母講小時候的故事，然后整理寫成《童年記事》；也可以把語文與音、體、美、勞、信息技術(shù)等綜合。如給作文本設計封面，要有名稱，圖，寫作名言等；還可以把語文與生活、社會等綜合。如去杭州春游前讓學生向去過杭州的人打聽或上網(wǎng)查找有關杭州西湖的資料，帶著探究的問題前往，游時帶紙筆觀察記錄素材靈感，游后寫游記，然后交流。這些綜合作業(yè)有利于學生綜合運用所學的知識，解決實際問題，真正培養(yǎng)學生的能力。

四、在對象上要分層設計，全體與個體兼顧

做作業(yè)的對象都是學生，但學生的知識，能力，情感，性格等都有千差萬別。因此設計分層的作業(yè)有利于每個學生的發(fā)展。對知識掌握好的、各方面能力強的提高作業(yè)要求，難度；對差的要降低，而且要采取保障措施，如常督促，常面批作業(yè)。設計選擇性作業(yè)，自主型作業(yè)最有利于兼顧全體與個體，如抄寫課文生字詞，就可放手讓學生自己據(jù)掌握情況決定寫多少個生字詞，每個字寫幾遍。

五、在設計上要師生互動，指導學生參與

語文教學應在師生平等對話中進行。語文作業(yè)也是一種對話，也應在師生間平等進行。教師是作業(yè)創(chuàng)新的主要設計者，但不應是唯一的設計者。學生作為學習的主體，也應當被允許參與作業(yè)創(chuàng)新設計。因此，在作業(yè)設計中要師生互動。教師在設計作業(yè)時應針對學生實際情況，吸取、參考學生的意見，更應大膽地放手讓學生自己設計作業(yè)。特級教師魏書生的教學成功經(jīng)驗之一就是讓學生自留作業(yè)，自主命題。教師要教給學生設計作業(yè)方法，學生要據(jù)實際水平，循序漸進，可先從文學常識、詞語、背誦等識記題開始，然后設計歸納綜合理解分析題，最后上升到創(chuàng)新題。

六、在評價上要靈活多樣，倡導多元參與

隨著語文作業(yè)其他方面的創(chuàng)新，作業(yè)的評價方式也應創(chuàng)新。要改變單一的分數(shù)、等第評價，要結(jié)合評語、符號、體態(tài)動作（如鼓掌、豎拇指、欣賞鼓勵的神態(tài)表情等）等進行評價。如批詞語作業(yè)打上“優(yōu)”后，寫上一句評語：看你優(yōu)美的字，真讓人賞心悅目。學生看后怎能不會把下一次作業(yè)做得更好，有的同學為了美觀還會配上優(yōu)美的插圖呢。評價作業(yè)的不能只是教師，還應是學生自己，學生同伴，學生家長等。評價時不要只注重量化、客觀化，還要從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等幾方面進行形成性評價或定性評價。不要只看作業(yè)做了多少，要看學生是否發(fā)掘了自己的創(chuàng)造潛能，有無創(chuàng)意，是否呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的趨勢。不要只是指出作業(yè)的缺點與問題，要多鼓勵表揚。當學生辛苦完成的作業(yè)得到準確、中肯、帶有激勵性的評價，學生總會改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，決定把下一次作業(yè)做得更好，期望得到更好的評價。優(yōu)秀的作業(yè)要經(jīng)常張貼、展示、表彰。

總之，語文作業(yè)的創(chuàng)新設計是一項長期而又艱巨的任務，需要廣大語文教師在實踐中不斷研究探索。在探索中，師生應共同行動，全面開放，創(chuàng)造一個豐富多彩的作業(yè)世界。

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