吳金花

摘 要：讀后活動是初中英語閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，讀后活動是否有效，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，本文根據(jù)目前閱讀后活動中普遍存在的問題，結(jié)合教學(xué)實例進(jìn)行分析，提出解決問題的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀后活動；應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-040-1

閱讀教學(xué)的讀后階段，是對讀前、讀中階段的拓展和升華，是信息輸出和反饋的環(huán)節(jié)。教師有效地設(shè)計讀后環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生深層次理解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，更能檢測前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。所以讀后活動的質(zhì)量與效果直接制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。

一、讀后活動形式要豐富多樣

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，教師在關(guān)注學(xué)生的知識能力水平與語言能力的同時，應(yīng)設(shè)計各種活動來內(nèi)化語言。例如對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這是很多教師在讀后階段都會采用的方法，但復(fù)述不同于背誦文本，它需要學(xué)生思考并整理文本，有重點、有條理地敘述，這項活動既有利于對課文的整體理解和運用，也有利于更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。如在《牛津初中英語》7A“Food”這一單元時，我采用了讓學(xué)生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞這樣一種方法進(jìn)行復(fù)述：a dancer→easy→get tired→important→keep fit→seldom→eat snacks→between meals...；在《牛津初中英語》9B “Great people ”單元Reading一課中，我則以時間為主線，以“mind map”的形式讓學(xué)生展開復(fù)述；而在《牛津初中英語》7A “A fashion show”一課中，則可以根據(jù)文本本身的特點，采用看圖片的方式進(jìn)行復(fù)述，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述。在實際操作中，根據(jù)閱讀材料的不同，教師既可以選擇單一的復(fù)述方式，也可以把幾種復(fù)述方法整合加以使用?？梢?，就算是同樣的教學(xué)活動，靈活運用的話會達(dá)到完全不同的效果，能更好的幫助學(xué)生完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。

二、讀后活動設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

評判一堂課成功與否，歸根究底是要看學(xué)生有沒有在課堂上學(xué)到知識，而判斷學(xué)生是否學(xué)到知識主要是看學(xué)生在活動中能否靈活自如地運用所學(xué)知識。讀后活動側(cè)重的就是檢查閱讀效果以及學(xué)生對所學(xué)語言的鞏固和運用情況。因此，教師在設(shè)計讀后輸出活動時必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求，考慮該活動是否符合學(xué)生的實際情況，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平；活動要難度適中，脫離學(xué)生實際的讀后活動會造成學(xué)生語言輸出困難，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我曾經(jīng)聽過這樣一堂課，在《牛津初中英語》8B “Travelling”一單元Reading中，主要講述了Kitty和她的父母游Disneyland，通過對香港迪斯尼樂園的介紹，教學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)詞匯描述旅行過程中的所見所聞。在讀前讀中階段，教師設(shè)計了豐富的教學(xué)活動解讀文本、進(jìn)行語言的輸入，可是在讀后階段，授課教師沒有從文本出發(fā)，設(shè)計任何檢測課堂效果的讀后活動，只是設(shè)計了一個討論：How can we be a civilized tourist？這樣的一個活動，脫離了學(xué)生的實際認(rèn)知情況，教師事先沒有提供相關(guān)的資源和提示，在語言表達(dá)上學(xué)生還缺乏對相關(guān)詞匯等的了解，且問題本身與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生很難和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出。因此，對于教師來說，就是要找到這兩者之間的一個平衡點，所涉及的活動既要涵蓋課堂上所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分展示自己的語言能力，又要有一定的難度，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)自我的樂趣和成功的喜悅。

三、讀后活動要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

讀后活動的設(shè)計要基于文本，不能游離于文本外，只有基于文本的延伸和拓展才是有意義的。以《牛津初中英語》7A U8 “A fashion show”為例，文本圍繞學(xué)生舉辦的一場時裝表演而展開，旨在要求學(xué)生在充分感知各種服飾的同時，模仿并描述自己的服飾。在教學(xué)過程中，我充分考慮到學(xué)生活潑好動的性格特點，設(shè)計了靈活多樣的的活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)；通過整體教學(xué)的方式，使學(xué)生整體感知語篇，能說出文章的主體，能熟練描述文中學(xué)生的服飾。在讀后階段中，我設(shè)計了這樣一個活動，讓同學(xué)們練習(xí)生活實際，以小組的形式通過表演的方式介紹他們自己精心搭配的服飾。先小組討論本組組員的服飾然后上臺表演。這樣的一個活動，既讓學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)和運用本堂課已學(xué)知識，做到了語言輸入與語言輸出的一致，又把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、歸納和感知。教師應(yīng)把握好教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要具有緊密聯(lián)系這一原則，內(nèi)容上要注意素材的知識性和多樣性，不能單純追求新意或只考慮學(xué)生的興趣，設(shè)計的題目應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章主題；應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生互相討論，升華學(xué)生對文本的認(rèn)識，充分挖掘了文本主題的內(nèi)涵與價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用語言，讀后活動正是學(xué)生形成綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀后教學(xué)中教師應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、文本特點和學(xué)生的認(rèn)知水平等各方面因素，面向全體學(xué)生，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計合適的讀后活動，盡可能地促使學(xué)生把學(xué)過的知識靈活運用，促進(jìn)語言的內(nèi)化和遷移，讓學(xué)生在活動過程中通過參與、實踐和探究等活動來提高運用語言的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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