江蓓蕾

在以前傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師總是采用灌輸式的教學(xué)方法，這樣顯然不利于學(xué)生個性的發(fā)展，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。隨著新課改的推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個性化解讀文本的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?！备鶕?jù)這樣的要求，在語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從不同角度解讀文本，提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。對于初中階段的學(xué)生來說，有著很強(qiáng)的探究渴望，中學(xué)生的思維敏捷，也愿意自己思考探索，針對這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生敢于提問，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中解疑答惑，實(shí)現(xiàn)對于文本內(nèi)容的深度解讀。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主提問的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生明確這樣的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《孔乙己》是一篇經(jīng)典作品，作者是魯迅，在這篇課文中，作者通過刻畫的孔乙己的形象向我們揭露了封建科舉制度下對于底層人物的迫害。這篇課文的故事情節(jié)非常生動，請同學(xué)們自主閱讀文本，理清文本的敘事脈絡(luò)，大概掌握文本故事的主要內(nèi)容，然后在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的問題。”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們走進(jìn)文本閱讀，獲得了初步的感知，然后學(xué)生們提出了這樣的問題：“老師，我最關(guān)心的問題是孔乙己最后死了嗎？在文本的結(jié)尾作者也并沒有給出我們具體的答案?。孔髡哒f'孔乙己大概的確是死了'，這個句子的表達(dá)太模糊了，孔乙己最終的結(jié)局是怎樣的呢？”其實(shí)學(xué)生提出的問題也是教師在課堂教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決的問題，于是教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣問題切入文本解讀：“同學(xué)們，在封建科舉制度的毒害下，孔乙己這樣的人有活路嗎？我們一起走進(jìn)文本看一看吧?！边@樣就讓學(xué)生主動走進(jìn)文本解讀。

在這篇課文的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，自己根據(jù)對文本的感知提出自己心中的疑問，這樣的過程讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過程更加高效。在這樣的教學(xué)過程中，需要注意的是教師要呵護(hù)學(xué)生的每一個見解，讓學(xué)生敢于提問，這樣才能讓學(xué)生深入思考，有效學(xué)習(xí)。

二、個性教學(xué)，讓學(xué)生敢說

在初中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生個性化解讀文本內(nèi)容，這就要求教師要為學(xué)生搭建展示自己的平臺，讓學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)和見解，讓學(xué)生突破教學(xué)參考的局限，敢于展示自己與眾不同的看法，用自己的獨(dú)特視角解讀經(jīng)典，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)個性發(fā)展。

例如在教學(xué)《木蘭詩》這篇文章時，教師就鼓勵學(xué)生大膽展示自己的看法。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章是我國文學(xué)長河中璀璨的一顆明星，花木蘭是中國文學(xué)史上一個經(jīng)典形象，可以說家喻戶曉，具有自己的獨(dú)特魅力。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究花木蘭這一人物的形象特點(diǎn)，而教師就為學(xué)生播放了動畫《花木蘭》，然后教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“花木蘭這一人物形象不僅在中國家喻戶曉，通過影視作品的影響也逐漸走向了國外，走向了世界，所以，你能談一談自己對于花木蘭社會價值的見解嗎？”這樣的問題有一定的深度，也是具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解盡情展示自己的看法，所以大家的討論交流非常的積極和激烈，在大家的討論過程中學(xué)生們逐漸認(rèn)識到花木蘭的經(jīng)典魅力就在于不但有柔情的一面，更重要的是她的堅(jiān)毅果敢，這樣的形象能夠征服每一個人。

在這個教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺，也尊重學(xué)生的個性化解讀，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主性得到尊重，也讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

三、合作探究，讓學(xué)生敢做

自主探究的學(xué)習(xí)過程也離不開學(xué)生之間的合作交流，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中獲得啟發(fā)，生發(fā)新的感悟，學(xué)到知識。

例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》這篇課文的時候，教師就鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀更加深刻，同時也注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，我們領(lǐng)略到了阿里山的美麗景色，那么，現(xiàn)在請你們自由結(jié)成小組，利用自己喜歡的形式 將這篇文章的內(nèi)容展示出來?！边@樣的問題讓學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，大家自由結(jié)組，課堂氣氛非常活躍。而在展示環(huán)節(jié)也是多種多樣，例如有的小組將阿里山的景色畫成一幅美麗的圖畫，非常生動。還有的學(xué)生化身導(dǎo)游，向?qū)W生們繪聲繪色地講解阿里山的美景，等等。

在這樣的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的過程，也是學(xué)生能力得到提高的過程，教師讓學(xué)生在小組合作交流中實(shí)現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造解讀，效果很好。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，面對有一定理解能力的初中生，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，尊重學(xué)生的個性化解讀，這樣有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也有利促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）endprint