梁華

摘要：現(xiàn)代學徒制是學校、企業(yè)和師傅在三方協(xié)議基礎(chǔ)上凝聚工學結(jié)合理念的職業(yè)教育體系。本文就高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)進行以下幾個方面的論述。首先回顧歐美國家學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；闡述職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵；重點論述現(xiàn)代學徒制校企文化的差異及文化融合的重要性；最后就高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)代師徒制機制的建立以及人才培養(yǎng)實驗實訓內(nèi)涵建設(shè)提出兩點建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化；工學結(jié)合；現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）30-0173-02

1歐美國家職業(yè)教育學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

歐美國家職業(yè)教育學生就業(yè)率明顯高于大學生，究其原因是一些歐美國家的高等教育體系缺乏活力與效率，教育制度本身以及課程的設(shè)置與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，實踐教學比重偏低，學生動手能力差。相比較之下，與企業(yè)聯(lián)系緊密、帶有訂單培養(yǎng)的職業(yè)教育彌補這個缺陷，迎合了市場的需要。職業(yè)教育一直在歐美等國的教育體系中占有重要位置，而且學費較普通的大學更低，在就業(yè)率低迷的大環(huán)境下，接受職業(yè)教育的學生更容易得到雇主青睞。2013年被大學生們稱之為“最難就業(yè)年”，在這種就業(yè)形勢下，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示職業(yè)教育畢業(yè)生總體就業(yè)率自2010年以來已經(jīng)連續(xù)6年保持在97%以上。

歐美發(fā)達國家?guī)熗街迫瞬排囵B(yǎng)實行雙軌制職業(yè)教育模式。雙軌制職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢就是學生在校學習的時間和在企業(yè)實踐的時間比例大致相當。入學后學生即與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，二分之一的時間在師傅們指導下在各自工作崗位上學習技能，學校教師和企業(yè)的師傅的角色是互換的，共同負責教授和監(jiān)督學生整個的實訓過程。學生畢業(yè)后既可獲得從業(yè)經(jīng)歷和國家承認的職業(yè)資格證書，還可獲得學徒工薪酬和相關(guān)津貼。

2職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是相對于“傳統(tǒng)”而言的。學徒制的誕生于手工業(yè)生產(chǎn)。由掌握某種技能或者經(jīng)驗的師傅，手把手傳授于徒弟。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，既有技能的傳幫帶，又有文化的傳承。師傅和徒弟的地位是不平等的，甚至是師傅掌握著徒弟的命運，國家也沒有出臺針對保護學徒工的法律、法規(guī)，學徒工權(quán)益得不到保障，這是早期職業(yè)教育的現(xiàn)狀。由于歷史的局限，受政治經(jīng)濟和宗教文化的影響，各國的學徒制在后期發(fā)展呈現(xiàn)不同的文化特色。比如，我們熟知的澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學徒制，英國的“青年訓練計劃（YTS）”，各國都在尋求職業(yè)教育發(fā)展和傳統(tǒng)學徒制的結(jié)合，期望走出一條適合本國特色又經(jīng)得起市場考驗，切實可行的新型職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)學徒制比較，新型學徒制最大的特點概括為政府參與、資金支持、法律保障，是政府、學校和企業(yè)三方交替融合的產(chǎn)物。

我國現(xiàn)代學徒制理念是在2011年提出的。與歐美發(fā)達國家相比較，我國起步較晚，歷史性的機遇賦予了中國職業(yè)教育發(fā)展巨大動力，有目共睹中國經(jīng)濟高速發(fā)展對技能型人才的需求是巨大的，校企在技能培養(yǎng)方面的合作，校企文化的深度融合，政府政策與資金的支持等，我國企業(yè)教育前景廣闊。

3現(xiàn)代學徒制校企文化的差異及融合

3.1校企文化的差異

校園文化的宣傳范圍僅限于在校園內(nèi)，它是高校在教育教學管理中創(chuàng)造出來的一種師生廣泛認可且具有校園特色的文化，是師生共同遵循的價值理念和行為準則。校園文化建設(shè)的主體是學生，它的本質(zhì)是學生在課余生活中以群體形式展現(xiàn)出來的一種文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社、學會等社團活動，校園風氣和學生的精神面貌體現(xiàn)校園文化本質(zhì)。企業(yè)文化是企業(yè)在長期發(fā)展過程中形成的具有本企業(yè)特色并為企業(yè)員工普遍接受的能激發(fā)全體員工熱情、凝聚職工力量的靈魂；是企業(yè)在市場經(jīng)濟實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價值觀念。企業(yè)文化的最大特點是特色明顯，價值觀念突出。

但隨著職業(yè)教育的發(fā)展，特別是高等職業(yè)院校的校園文化都表現(xiàn)了明顯的企業(yè)文化特征，企業(yè)文化和校園文化的融合，形成了校企文化相互滲透的文化形式，有利于學生成長和職業(yè)規(guī)劃，這也是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中實行校企合作的成果。

3.2校企文化融合對高等職業(yè)教育發(fā)展的重要性

教育部副部長魯聽在高等職業(yè)教育與成人教育工作會議上強調(diào)指出，“要把工業(yè)文化融入校園文化，實現(xiàn)工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂”。魯欣副部長的講話深刻內(nèi)涵是校企文化的融合必須通過政府的倡導，以學校為主體，企業(yè)深度參與的形式開展。在現(xiàn)代學徒制背景下，要解決教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標準不對接的問題必須將校企文化深度融合。教育部門搭臺校企共唱文化融合大戲在我國高職院校文化內(nèi)涵建設(shè)時期得到了充分的體現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制教學模式是企業(yè)文化與校園文化內(nèi)涵的有機整合，通過充分發(fā)揮高校的理論教學優(yōu)勢和企業(yè)在技術(shù)、資金等方面的資源優(yōu)勢，能夠全面改善當前“教學”與“就業(yè)”相互脫節(jié)的現(xiàn)狀，這必將對提高人才教育質(zhì)量和人才的核心競爭力大有裨益。

3.2.1校企共建專兼結(jié)合的教學團隊

學校與企業(yè)共建專兼結(jié)合教學團隊，既是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的需要，也是校企文化融合的體現(xiàn)。教學團隊的優(yōu)劣直接影Ⅱ向人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企雙方抽調(diào)骨干組建雙師型教學團隊，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案，明確雙方責任，教學任務(wù)由學校教師和企業(yè)師傅“雙導師”共同承擔。學生成績由教學團隊共同負責組織教學實施與考核評價，通過校企雙導師把校園文化和企文化融合到教學過程中，達到校企文化真正地融合。

3.2.2師徒觀念的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)院校應(yīng)該充分利用學校的實驗實訓平臺，整合教育資源，做好實訓的同時，注重培養(yǎng)學生師傅，讓這些學生師傅們參與到實訓中心的設(shè)備維護、運行、管理上來，并在實訓老師的引領(lǐng)下開展工作，豐富學生的工作閱歷和生活經(jīng)驗。通過強化培養(yǎng)讓學生師傅快速的成熟起來，幫助實訓老師承擔實訓的基礎(chǔ)訓練工作，實訓指導教師集中精力解決實訓過程中的難點問題，提升教學的針對性：同時“小師傅”與學生在情感上更接近，學生心理上容易接受，在技能訓練中相互切磋，共同提高，合作學習，改變傳統(tǒng)的師徒制觀念。嘗試在學生中培養(yǎng)師傅，在一定程度上解決師徒制教學中“師傅”缺乏，在實訓指導上不能完全兼顧的問題，有效地解決了師徒制中基礎(chǔ)性技能培訓的問題，形成了教師、師傅和學生共建師徒制的良好局面。endprint

4現(xiàn)代學徒制在高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.1明確各方責任，共同制定《學徒制工作條例》，建立行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制。在條例中應(yīng)明確學校、企業(yè)、學生的權(quán)利和責任、明確會計崗位的要求；明確規(guī)定校企合作企業(yè)可以從畢業(yè)生中直接錄用“學徒”，通過“師傅帶徒弟”的方式接受培訓并展開工作，進一步貫徹雙證書制度。

4.2校企合作共建現(xiàn)代學徒制會計電算化專業(yè)管理體制

校企共建共管、建立校企聯(lián)動工作機制，實行全程綜合化的管理和服務(wù)。專業(yè)實訓指導教師要深入企業(yè)一線調(diào)研，協(xié)助企業(yè)師傅進行業(yè)務(wù)指導，配合輔導員實時掌握學生思想變化，及時進行心理疏導。

校企雙方共同擬定詳細的實訓方案和成績考核標準。讓教師和企業(yè)的師傅在實訓指導上有標準可依，有章可循，共同參與學生的監(jiān)督和管理。建立日常實訓指導、實訓過程以及隨機教學督導相結(jié)合的管控制度。學校和企業(yè)不定期組成聯(lián)合督導組深入企業(yè)，全程監(jiān)督實訓方案的執(zhí)行情況，并對完成的質(zhì)量及進度進行評價，建立獎懲機制與教師、師傅的收入掛鉤。

5高職會電專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實驗實訓內(nèi)涵建設(shè)的幾點建議

5.1改革實驗實訓教學內(nèi)容，是提高實驗實訓教學質(zhì)量的原動力

完善由學校、企業(yè)和師傅共同參與制定實驗實訓教學大綱，是搞好實驗實訓教學的一個重要條件。應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)特點、就業(yè)方向、服務(wù)對象和崗位要求來細化規(guī)范、制訂實用性強、針對性強的教學大綱、實訓大綱以及若干微課，作為日常實驗實訓教學的指導和依據(jù)。

5.2細化學生實訓成績考核和技能資格的認定。學生實訓成績的考核標準和項目所占比例由學校、企業(yè)和師傅共同制定，并寫進三方協(xié)議中。這樣一方面是監(jiān)督實訓過程是否按照標準和規(guī)范要求完成，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高實訓效果。學生與學校、企業(yè)簽訂學徒合同，由企業(yè)指派師傅指導學生在企業(yè)中接受生產(chǎn)技能的培訓，學生在學徒期間享受學徒工待遇，校企共同擬定實訓內(nèi)容和培訓合同，培訓結(jié)束后經(jīng)考試合格后，授予學生國家承認的職業(yè)資格證書。

6結(jié)語

國際上在學徒制職業(yè)教育體系探索取得成功的國家和地區(qū)，主要是國家立法保護學徒制職業(yè)教育的健康有序發(fā)展，保護各方的權(quán)益明確各自職責；在職業(yè)教育各環(huán)節(jié)上有章可循，操作性和規(guī)范性較強。相對于國外的師徒制的制度化與體系化，探索適合我國國情的職業(yè)教育發(fā)展道路是關(guān)鍵，既要借鑒，更重要的是因地制宜地創(chuàng)造屬于我們的職業(yè)教育模式，并在實踐中不斷地修正與完善。endprint