麻欣

摘 要：敘事手法不僅只局限在文學(xué)范疇中，現(xiàn)今敘事理論滲透到了影視、音樂(lè)、繪畫(huà)等眾多領(lǐng)域。隨著景觀設(shè)計(jì)理念的不斷革新，敘事手法開(kāi)始融入景觀領(lǐng)域并得以發(fā)展。通過(guò)分析敘事景觀在現(xiàn)今的研究以及應(yīng)用現(xiàn)狀，提出“敘事景觀”在我國(guó)校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用中存在的缺失，總結(jié)和歸納出基本的敘事景觀手法對(duì)校園景觀的塑造以及對(duì)傳達(dá)校園文化精神氛圍的重要性。

關(guān)鍵詞：敘事理論；校園景觀；敘事景觀；精神

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的高度重視，促使校園用地加速擴(kuò)張，景觀建設(shè)速度過(guò)快。這就導(dǎo)致了校園景觀缺乏內(nèi)涵，校園丟失了謙和的學(xué)術(shù)氛圍，最后導(dǎo)致校園失去其靈魂。校園環(huán)境的文化氛圍無(wú)法引起師生的共鳴，不能把參與者融入環(huán)境中，為形式而設(shè)計(jì)，忽視了主體人的情感體驗(yàn)。這種單一、冷漠而缺少情感性的校園景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀需要改變。除了文學(xué)等其他領(lǐng)域可以采用敘事，校園景觀設(shè)計(jì)也可以闡述符合校園的歷史文化、人文情懷、特色學(xué)科的故事。校園景觀設(shè)計(jì)更要應(yīng)注重其本質(zhì)文化和外在的校園景觀聯(lián)系。

一、敘事理論與敘事景觀的概述

在文學(xué)理論中，敘事即是講述一件事情，而故事講述的是針對(duì)宇宙內(nèi)外生命體身上過(guò)去發(fā)生或現(xiàn)在正在發(fā)生的事情。也就是說(shuō)，故事在敘述一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事件。近年來(lái)，敘事手法應(yīng)用到更加廣泛的領(lǐng)域，例如，在影視、攝影、雕塑、舞蹈甚至建筑領(lǐng)域，都應(yīng)用了敘事手法。

英國(guó)的景觀設(shè)計(jì)師杰米·普靈頓和馬修·波提格在《景觀敘事：講故事的設(shè)計(jì)實(shí)踐》一書(shū)中，將敘事的概念與景觀設(shè)計(jì)相融合，指出了景觀和敘事之間彼此交織相互作用相互影響的關(guān)系。

在敘事景觀中景觀可以作為場(chǎng)景推進(jìn)故事的發(fā)展，故事也可以賦予景觀空間文化和歷史的意義。而景觀在某種程度上不僅僅只是故事的背景，更多的則是印證了敘事故事的意境和精神載體。

二、關(guān)于“敘事景觀”應(yīng)用到校園景觀的研究趨勢(shì)

西方國(guó)家研究敘事景觀比較早，但在針對(duì)校園景觀的應(yīng)用中并未有全面的細(xì)致研究。本文主要提出幾種國(guó)內(nèi)較注重校園景觀的研究趨向。

（一）校園景觀的敘事主題

敘事是指在時(shí)間和因果關(guān)系上有著聯(lián)系的一系列事件的符號(hào)再現(xiàn)，符號(hào)標(biāo)志著敘事的主題，每一個(gè)事件和人文事跡都有著獨(dú)屬于自己的故事，這就構(gòu)成了敘事的最核心本質(zhì)的敘事主題。

在校園景觀中的敘事需要有自身的主題核心，它與學(xué)校的人文歷史、專(zhuān)業(yè)特色甚至地域特色有關(guān)。我們一提及校園景觀時(shí)，則能夠了解到這是屬于該校獨(dú)有的校園文化氛圍。同時(shí)校園的不同空間、場(chǎng)所等也會(huì)有各自獨(dú)有的主題。每個(gè)主題的故事都相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成校園的特色主題。校園景觀自身的存在和規(guī)劃師與全校師生的情感交流中總會(huì)有不同方式上的認(rèn)知，他們的相互碰撞和結(jié)合形成校園景觀設(shè)計(jì)中的核心，其中最明顯的就是主題。

1.歷史紀(jì)念主題

每座校園都有歷史和文化歷史。通過(guò)校園景觀來(lái)識(shí)別、改造和詮釋歷史是校園景觀設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。根據(jù)校園場(chǎng)地歷史確定景觀主題，或?yàn)榧o(jì)念某人或是某件對(duì)校園有著重要影響的事件來(lái)定位敘事主題，使校園受眾者能夠直觀地體驗(yàn)到校園的歷史文化氛圍，更好融入校園文化。例如，在廣東的中山大學(xué)，校內(nèi)景觀多設(shè)置為敘事性的紀(jì)念性景觀，突顯校園景觀的文化內(nèi)涵。

2.自然環(huán)境主題

有些校園主要是將自然資源和自然風(fēng)景作為特色主題文化，尊重、保護(hù)和利用現(xiàn)有的自然條件，塑造綠色生態(tài)的校園來(lái)進(jìn)行以自然作為敘事主題的校園景觀。例如，沈陽(yáng)建筑大學(xué)的稻田校園，將東北自身的自然環(huán)境以及農(nóng)業(yè)特質(zhì)作為校園景觀的主題，使校園景觀環(huán)境得到改善和提高，并達(dá)到人與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)科特色主題校園景

校園景觀中將學(xué)校自身的學(xué)科特色作為敘事景觀主題，可以突出校園自身特色，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了高校的重要學(xué)科，使師生在校園中更好地融入進(jìn)去。

例如，北京航空航天大學(xué)將本校的學(xué)科特色作為校園景觀的敘事主題。通過(guò)將校園內(nèi)的景觀融入航空、航天特征，既凸顯了校園的文化景觀，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了校園自身的特色。作為校園的使用者，能更好地感受校園帶來(lái)的良好氛圍。

（二）關(guān)注校園景觀空間維度

景觀敘事暗示了景觀和敘事之間的關(guān)系，場(chǎng)所構(gòu)成了敘事，景觀不僅僅是故事發(fā)生的場(chǎng)景，而且其自身是一個(gè)不斷變化的敘事。場(chǎng)所和事件一起產(chǎn)生故事，也就產(chǎn)生了一定的敘事空間。

大量景觀在設(shè)計(jì)中關(guān)注校園發(fā)展的時(shí)間維度，深度挖掘校園曾經(jīng)的故事和歷史事情。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為將校園景觀的敘事空間分為開(kāi)始空間、深入空間和結(jié)束空間。

在校園空間中應(yīng)用敘事手法時(shí)，開(kāi)始空間的布局中主要為校園景觀中的入口，此時(shí)空間情感帶來(lái)的多為引人入勝，是吸引人的前奏，像是在文學(xué)或是電影中的開(kāi)端，用抓人眼球的故事情節(jié)和開(kāi)場(chǎng)來(lái)吸引觀看者繼續(xù)深入。校園景觀也是同樣的方式，可以將入口作為學(xué)校對(duì)外形象宣傳的重要敘事開(kāi)端。

深入空間是作為校園景觀的高潮部分，是在敘事表現(xiàn)中的重要環(huán)節(jié)，既要滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)空間，更要滿足師生交流、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神空間，好的深入空間必然帶來(lái)不同的體驗(yàn)和情感觸動(dòng)。

結(jié)束空間在校園景觀中的結(jié)束尾端，此時(shí)的空間敘事是為了給人提供耐人余味的緩沖空間，也是結(jié)束感悟校園景觀文化內(nèi)涵的敘事手法。在這一空間運(yùn)用敘事手法時(shí)，要考慮和開(kāi)始空間的首尾呼應(yīng)，才能使校園景觀的價(jià)值發(fā)揮到最大化，也更能使人留下深刻的印象。

敘事性校園空間是為使用者提供相互交流知識(shí)、傳道受業(yè)解惑的場(chǎng)所，所以人在這個(gè)空間中應(yīng)該能夠得到放松和感悟以及情感熏陶的一種空間體驗(yàn)，能夠靜心地進(jìn)行研究和交流。

（三）敘事景觀與校園場(chǎng)所精神

校園作為有著深厚文化底蘊(yùn)的教育場(chǎng)所，有別于其他的場(chǎng)所，其中最大的特色就是空間的開(kāi)放性、參與性和教育性。校園景觀被賦予空間的敘事性，使其添加更深層次的精神共鳴與文化共識(shí)，從而促進(jìn)師生更好地交流溝通，也提升校園景觀本身的品質(zhì)，同時(shí)滿足校園使用者更高的精神需求。

場(chǎng)所精神是校園景觀的靈魂所在，提升校園整體，使校園使用者有認(rèn)同感和歸屬感，從而達(dá)到一種場(chǎng)所實(shí)質(zhì)或心理感受上的“好的”關(guān)系。而敘事景觀的手法使場(chǎng)所精神的發(fā)展過(guò)程中得以保存和延續(xù)其生活的真實(shí)性，能更好地詮釋歷史發(fā)展的各個(gè)方面。

三、探究新突破

將敘事景觀的表達(dá)手法運(yùn)用到校園景觀說(shuō)明，用講述故事的方式來(lái)加深參與者對(duì)所使用場(chǎng)所和空間的感悟和參與度，使參與者能夠更好地對(duì)校園景觀環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和精神思考。敘事手法在校園景觀的運(yùn)用將提升校園的形象和價(jià)值。校園景觀需要融入敘事理論，從而提升校園場(chǎng)所精神情感和增強(qiáng)校園文化底蘊(yùn)，使得更多的師生及體驗(yàn)者能夠?qū)π@有認(rèn)同和歸屬感。敘事手法為校園景觀的設(shè)計(jì)理念上提供更寬的視野，在整體上為校園景觀融入歷史文化感，在局部空間中增添具有濃厚氛圍的情景感。打造具有人文關(guān)懷的景觀空間，讓校園景觀也更具有人情味。同時(shí)，在細(xì)節(jié)景觀上的設(shè)置也提升整個(gè)校園環(huán)境的氛圍感，甚至可以成為地區(qū)的代名詞。

四、結(jié)語(yǔ)

在校園景觀設(shè)計(jì)中使用敘事手法可延續(xù)校園傳統(tǒng)文脈，使校園的整體規(guī)劃走向個(gè)性化和人性化，呈現(xiàn)出屬于自身的個(gè)性和高質(zhì)量?，F(xiàn)代的校園景觀設(shè)計(jì)多強(qiáng)調(diào)功能實(shí)用性，且重復(fù)單一的空間形象容易造成整體景觀無(wú)突出和特色，而使使用者對(duì)景觀的印象也趨于模糊。因此，應(yīng)用“敘事景觀”的設(shè)計(jì)策略，通過(guò)對(duì)使用者參與度的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)對(duì)于場(chǎng)所的記憶興趣和潛能，確保校園景觀更有影響力。

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