舒泳濤 劉懿

摘 要：在成都長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院和香港恒生管理學(xué)院合作開發(fā)港標(biāo)課程的大背景下，對(duì)兩地職教教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行比較性研究，兩地職業(yè)教育層次架構(gòu)區(qū)別巨大，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量管理分別由行業(yè)協(xié)會(huì)和政府下轄指導(dǎo)委員會(huì)擔(dān)任，在教學(xué)質(zhì)量檢查的項(xiàng)目中，考察方法和考察內(nèi)容都有各自的傾向性，對(duì)兩地職業(yè)教育的比較研究有利于職教評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。

關(guān)鍵詞：香港；職教；教學(xué)評(píng)價(jià)；合作

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，職業(yè)教育發(fā)展日漸成熟的今天，各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際需要建立了基于不同理念的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有極大的作用。特殊的地理位置和歷史進(jìn)程中，香港的職業(yè)教育有了區(qū)別于內(nèi)地的發(fā)展，特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，既具有系統(tǒng)性、前瞻性、也具有可操作性。在香港恒生管理學(xué)院和成都長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院合作開發(fā)港標(biāo)課程的過程中，我們對(duì)香港職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了比較性研究。

首先香港職業(yè)教育的層次架構(gòu)和內(nèi)地有極大的區(qū)別，這主要體現(xiàn)在學(xué)歷層次上，從中學(xué)三年級(jí)開始，依次是中三證書、中五證書、中學(xué)文憑、副學(xué)士/高級(jí)文憑、學(xué)士、碩士、博士。這些學(xué)歷層次依次的核心教育目的是認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)，出具了詳細(xì)的文件對(duì)以上能力進(jìn)行解釋，對(duì)從學(xué)歷層次的規(guī)劃上可以分析出香港職業(yè)教育提供了職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來無限發(fā)展的可能性，這意味著職業(yè)教育同樣要培養(yǎng)精英人才的理念，而非是成績(jī)不好才去讀職業(yè)學(xué)校。

在香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中有一個(gè)機(jī)構(gòu)是“行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)”， 由業(yè)內(nèi)雇主、雇員及有關(guān)專業(yè)團(tuán)體代表組成，提供《資歷級(jí)別通用指標(biāo)》。這個(gè)委員會(huì)類似于內(nèi)地的教育指導(dǎo)委員會(huì)，區(qū)別在于——內(nèi)地教育指導(dǎo)委員會(huì)是中等和高等教育單獨(dú)存在的，系統(tǒng)性上有差別，并且一般來說，內(nèi)地教育指導(dǎo)委員會(huì)由高校專家組成，并無業(yè)內(nèi)雇主參與，經(jīng)調(diào)查內(nèi)地各職業(yè)院校在修訂本校人才培養(yǎng)方案時(shí)才會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人士給予指導(dǎo)。這份根據(jù)當(dāng)前社會(huì)職業(yè)發(fā)展的情況變化而定期修正的《資歷級(jí)別通用指標(biāo)》，就是香港職業(yè)教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)文件。這個(gè)指標(biāo)將能力分為知識(shí)及智力技能、過程、應(yīng)用能力和自主性和問責(zé)性、溝通能力和運(yùn)用咨詢科技和運(yùn)算能力，各校的課程開發(fā)都嚴(yán)格的基于本指標(biāo)，因此教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制都相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化。相比而言，香港職業(yè)院校的《資歷通用指標(biāo)》能夠從一個(gè)行業(yè)的高度制定系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，缺陷在于機(jī)動(dòng)性不足，而內(nèi)地各職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)主要由校方、區(qū)域性合作企業(yè)專業(yè)人員共同研究制定，貼近于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，缺點(diǎn)是前瞻性受到合作企業(yè)水平的限制，不能站在行業(yè)發(fā)展的高度去思考教學(xué)。

在筆者所在的成都，筆者所調(diào)查的多所職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是由任課教師先提出考核方案，然后以平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)按比例計(jì)算，一般情況下這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠做到客觀準(zhǔn)確，但對(duì)于學(xué)生在課程結(jié)束后的繼續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性不強(qiáng)。我們調(diào)查到香港恒生管理學(xué)院的聯(lián)合設(shè)計(jì)評(píng)分量表，其內(nèi)容比較細(xì)致，并且在開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)收到這份量表，可以根據(jù)這個(gè)量表對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的個(gè)人分?jǐn)?shù)量表，可以對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的梳理和查漏補(bǔ)缺。

在我們采集到的香港恒生管理學(xué)院聯(lián)合設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)分量表中，主要評(píng)分項(xiàng)是設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)表達(dá)，它們分別占總分的百分之四十、百分之三十、百分之三十，內(nèi)地職業(yè)學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)的評(píng)分量表一般也是按這個(gè)思路劃分分?jǐn)?shù)比例，但沒有往下細(xì)分。在恒生管理學(xué)院的評(píng)分量表中：設(shè)計(jì)思維細(xì)分成了設(shè)計(jì)概念和議題選擇，各占百分之二十的分值，并對(duì)設(shè)計(jì)概念和議題選擇的評(píng)分進(jìn)行詳細(xì)解釋，比如概念成熟、原創(chuàng)性、課題價(jià)值、觀點(diǎn)獨(dú)到幾項(xiàng)是考評(píng)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作則由材料應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作兩個(gè)部分平分分值，各占百分之十五，非常強(qiáng)調(diào)材料的環(huán)保性、團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)能力和跨學(xué)科區(qū)域合作能力。剩余的百分之三十分值由表演互動(dòng)和藝術(shù)表現(xiàn)組成，這個(gè)部分是設(shè)計(jì)和藝術(shù)專業(yè)評(píng)分中相對(duì)抽象的部分，在細(xì)節(jié)的表述上是采用了美觀、效果、特色等詞語，分?jǐn)?shù)的判定上，有一定評(píng)卷者的主觀因素，這是文科類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的評(píng)分項(xiàng)，評(píng)卷者的工作經(jīng)驗(yàn)豐富會(huì)提高這部分分值的客觀度，評(píng)卷者的片面和不足也會(huì)令教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀度降低。

恒生管理學(xué)院這份評(píng)分量表的精細(xì)度高，只要能夠良好的執(zhí)行，就可以達(dá)到課前提醒學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課后告知學(xué)生改進(jìn)要點(diǎn)的作用，并且能夠相對(duì)客觀的給予學(xué)生的作業(yè)正確的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在這份評(píng)分量表之外，恒生管理學(xué)院還有一個(gè)成績(jī)抽樣復(fù)查的教學(xué)評(píng)價(jià)流程，學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)分后，要抽取高中低三個(gè)分?jǐn)?shù)層次的試卷兩份以上交于校外評(píng)審復(fù)查以保證質(zhì)量。這個(gè)流程在內(nèi)地的學(xué)校中，一般會(huì)在碩士或碩士以上學(xué)歷畢業(yè)論文評(píng)審中出現(xiàn)，在職業(yè)院校，由于多種原因，并未如此實(shí)施，這里所說的多種原因，有經(jīng)費(fèi)、教學(xué)管理模式、班級(jí)人數(shù)等多方面多層次的原因。

一般內(nèi)地職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)即以出勤情況、課內(nèi)互動(dòng)情況、過程作業(yè)情況綜合計(jì)算，常見模式是形成性評(píng)價(jià)占總分的百分之五十，其中考勤占百分之二十五，課堂表現(xiàn)和過程作業(yè)合占百分之二十五，總結(jié)性評(píng)價(jià)占百分之五十的分值，診斷性評(píng)價(jià)在香港職教評(píng)分量表中，以比較細(xì)致的書面形式傳達(dá)給學(xué)生，在內(nèi)地院校則以以作業(yè)課堂點(diǎn)評(píng)的方式給予學(xué)生，二者相比較，香港的診斷性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于更為標(biāo)準(zhǔn)化，能夠給予每個(gè)學(xué)生客觀的指導(dǎo)，不足之處在于比較僵化，而內(nèi)地的診斷性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于自由度更高，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，給予更加深入的、針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，不足之處在于高自由度的操作和學(xué)徒制時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)相似，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)水平、教學(xué)能力、心理學(xué)能力方面有較高要求，教師水平高則評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師水平低則評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)揮負(fù)面作用，輕微的問題是評(píng)價(jià)不客觀，比較嚴(yán)重的問題是傷害學(xué)生學(xué)習(xí)激情，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。

由于香港特殊的地理位置影響到香港支柱經(jīng)濟(jì)是流通類行業(yè)，因此香港職教的專業(yè)構(gòu)成中，金融管理、商業(yè)藝術(shù)等偏文科的專業(yè)占主體地位，本文所調(diào)查的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要來自于此類專業(yè)，如果是工科類專業(yè)，國(guó)內(nèi)由趙志群博士編寫的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》提出的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)非常完善，但如果是文科類專業(yè)，客觀性評(píng)價(jià)的比重不同，并且因?yàn)樯虡I(yè)模式和藝術(shù)潮流的快速變化，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制修訂的速度更快。

香港和內(nèi)地職教教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有不同之處，但并無長(zhǎng)短之分，因?yàn)榫哂胁煌慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育管理水平、行業(yè)發(fā)展水平，兩地的職教發(fā)展有很大不同，本文主要基于成都長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院和香港恒生管理學(xué)院合作開發(fā)港標(biāo)課程的大背景，對(duì)于兩地職教的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了淺析，相信在后期逐漸深入的教育合作中，港蓉兩地職業(yè)教育將會(huì)融合彼此的優(yōu)勢(shì)，在課程開發(fā)上收獲更為豐富的成果。