摘 要：圖形組織器是促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，文章概述了圖形組織器的定義、類型、優(yōu)勢(shì)及其對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，并結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體案例，從不同語(yǔ)篇類型的角度闡述了四種典型圖形組織器在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：圖形組織器；語(yǔ)篇類型；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李琳，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）課題“圖形組織器在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：ZC2017087）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）31-0043-04

一、引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。[1]同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)閱讀語(yǔ)篇類型進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，其中記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同類型的文體是必修和選擇性必修課程所學(xué)習(xí)的文體。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文化知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注閱讀材料語(yǔ)境、語(yǔ)篇的特點(diǎn)，將“六個(gè)要素”整合，提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師仍停留在語(yǔ)言知識(shí)層面的教學(xué)，忽略了閱讀材料的語(yǔ)篇特點(diǎn)。另外，學(xué)生的篇章意識(shí)較弱，對(duì)不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇特點(diǎn)不了解，降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。盡管英語(yǔ)教師的教學(xué)理念不斷提高，但仍缺少有效的閱讀教學(xué)策略。

圖形組織器作為有效的閱讀教學(xué)策略，圖形形式多樣，不拘泥于特定形式，能夠反映篇章的整體結(jié)構(gòu)，分析篇章的語(yǔ)篇特點(diǎn)，并以圖形的方式減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。本文將結(jié)合教學(xué)案例闡述圖形組織器在不同語(yǔ)篇類型閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、圖形組織器的基本概念

1. 圖形組織器的定義。圖形組織器是一種用于表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式。[2]它用圖形方式顯示文章的脈絡(luò)，使文章內(nèi)容更形象化。[3]本文將圖形組織器定義為以圖形結(jié)構(gòu)形式顯示閱讀材料語(yǔ)言文化知識(shí)和語(yǔ)篇特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，它以簡(jiǎn)單、直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息、語(yǔ)篇特點(diǎn)及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的、有意義的知識(shí)構(gòu)建。

2. 圖形組織器的類型。根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)必修和選擇性必修課程要求學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類型，本文以圖形組織器在記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文文體中的運(yùn)用為例，闡述圖形組織器在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文中使用的圖形組織器選自Jiang & Grabe 對(duì)常用的九種圖形組織器的分類，[4]并引用徐國(guó)輝對(duì)于九種常用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的釋義，[5]根據(jù)不同語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)選用適合的圖形組織器類型，包括時(shí)間軸型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖、比較對(duì)比型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖、正反觀點(diǎn)辯證型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖、問題解決型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖。

3. 圖形組織器的優(yōu)勢(shì)。圖形組織器與思維導(dǎo)圖和概念圖既有相似之處又有區(qū)別。圖形組織器與思維導(dǎo)圖和概念圖的表現(xiàn)形式都是用圖式的方式來呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有可視化的特點(diǎn)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是三者也存在較大的區(qū)別。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維的過程，是有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)，并不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖，用箭頭和編號(hào)來顯示思維導(dǎo)向。

概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是明確標(biāo)注節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的網(wǎng)狀圖，體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)之間的層次關(guān)系。

圖形組織器與思維導(dǎo)圖和概念圖相比，表現(xiàn)形式上更多樣，應(yīng)用范圍更廣泛。從表現(xiàn)形式來看，圖形組織器是通過構(gòu)圖來展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)形式不拘泥于樹狀圖和網(wǎng)狀圖，還包括韋恩圖、描述性地圖、時(shí)間軸等，其形式多樣化更能引起學(xué)生使用的興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在應(yīng)用范圍方面，圖形組織器不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)多樣的組織圖也為各種語(yǔ)篇特點(diǎn)的閱讀材料提供不同的圖式，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4. 圖形組織器運(yùn)用于閱讀教學(xué)的有效性。自圖形組織器的概念提出以來，許多學(xué)者在圖形組織器對(duì)閱讀教學(xué)的影響等方面進(jìn)行了研究，并證實(shí)了圖形組織器對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。圖形組織器作為一種新穎的閱讀教學(xué)策略，可以有效地發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、圖形組織器在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

將圖形組織器運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例闡述圖形組織器如何從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)閱讀材料語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對(duì)不同的語(yǔ)篇類型，下文將以記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種常見語(yǔ)篇類型為例闡述圖形組織器的運(yùn)用。

1. 記敘文。以“人教版”高中英語(yǔ)Book 1 Unit 4 Earthquakes為例，其中閱讀材料A night the earth didn't sleep 是典型的記敘文，講述唐山大地震的發(fā)生和救援的經(jīng)過，以時(shí)間為寫作順序，所以本文根據(jù)閱讀材料的語(yǔ)篇特點(diǎn)，采用時(shí)間軸型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（圖1）對(duì)唐山地震震前、震中和震后的經(jīng)過進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生深入理解文章，了解記敘文災(zāi)難性文章的語(yǔ)篇特點(diǎn)。

2. 說明文。說明文是“人教版”教材中比較常見的語(yǔ)篇類型，以Book 3 Unit 1 Festivals around the world的教學(xué)為例，其中閱讀教學(xué)材料Festivals and celebrations描述了不同國(guó)家的不同節(jié)日的特點(diǎn)，以及各國(guó)節(jié)日的相似之處和不同之處，采用比較對(duì)比型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（圖2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的節(jié)日進(jìn)行分類，關(guān)注不同節(jié)日的特點(diǎn)，尋找文化差異，培育學(xué)生的文化意識(shí)。為避免學(xué)生對(duì)于Comparison（共性）和Contrast（差異）兩個(gè)維度產(chǎn)生的歧義，也為了更符合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)背景，所以在本文的案例中將Comparison和Contrast替換為Similarities和Differences。

3. 議論文。議論文在高中英語(yǔ)必修課程和選擇性必修課程中較少，但議論文語(yǔ)篇類型仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)中高考要求學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇類型之一。以Book 6 Unit 4 Global warming單元教學(xué)中的閱讀材料The earth is becoming warmer - But does it matter？ 為例，閱讀材料首先提出了地球變暖的問題和原因，然后針對(duì)這一問題報(bào)道了不同專家和學(xué)者對(duì)于氣候變暖問題的不同觀點(diǎn)和看法。針對(duì)閱讀材料的語(yǔ)篇特點(diǎn)，采用正反觀點(diǎn)辯證型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（圖3）來分析文章的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生理解議論文如何闡述不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，掌握議論文語(yǔ)篇特點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考并回答文中提出的問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

4. 應(yīng)用文。應(yīng)用文在高中英語(yǔ)必修課程和選擇性必修課程中常見的語(yǔ)篇類型就是信件，而且在全國(guó)卷高考英語(yǔ)試卷中，書面表達(dá)也是以信件為主。以Book 6 Unit 3 A healthy life單元教學(xué)中的閱讀材料Advice from grandad 為例，閱讀材料是爺爺寫給孫子的一封建議信，信中首先描述了孫子吸煙的問題，然后以爺爺?shù)挠H身經(jīng)歷分析了吸煙成癮的原因和吸煙的害處，最后給出戒煙的建議。閱讀材料的語(yǔ)篇特點(diǎn)是提出問題并解決問題，所以采用問題解決型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖（圖4）來分析閱讀材料——建議信的語(yǔ)篇特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握建議信的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

圖形組織器以圖形結(jié)構(gòu)形式直觀地展示閱讀材料語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師和學(xué)生在閱讀教與學(xué)的過程中，從篇章整體上把握不同語(yǔ)篇類型文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，它多樣又不拘泥于形式的表現(xiàn)方式使其應(yīng)用范圍更加廣泛，并且符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。而且，圖形組織器將文字與圖像相結(jié)合，能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，加深學(xué)生閱讀后對(duì)于文本的記憶，是有效的閱讀教學(xué)策略。但是，教師在閱讀教學(xué)過程中不可機(jī)械套用圖形結(jié)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)目的、結(jié)合不同語(yǔ)篇類型閱讀材料特點(diǎn)合理使用圖形組織器，并利用圖形組織器的特點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 邱婷，鐘志賢.論圖形組織器[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（6）：61-66.

[3] 任偉亞.組織圖——一種提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的途徑[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：22-24.

[4] Jiang， X. & Grabe， W. Graphic organizers in reading instruction： Research findings and issues [J]. Reading in a Foreign Language，2007：34-55.

[5] 徐國(guó)輝.例析圖形組織器在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017，（11）：13-17.

責(zé)任編輯 黃 晶