摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出要突出語文綜合性學(xué)習的實踐性特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章以校園文學(xué)社活動為契機，探討了如何引導(dǎo)學(xué)生自編習作集，提高學(xué)生習作水平。

關(guān)鍵詞：自編習作集；文學(xué)社；習作水平；語文素養(yǎng)

作者簡介：何滿云，廣東省廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校教師，小學(xué)語文高級教師。（廣東 廣州 511348）

基金項目：本文系廣東教育學(xué)會2017年度教育科研規(guī)劃小課題“利用校園文學(xué)社提高小學(xué)生習作水平的研究”（課題編號：GDXKT12829）的研究成果之一。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0055-02

《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》將“語文素養(yǎng)”作為重要概念提出，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“新課標”）仍堅持了“實驗稿”提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式，可見其重要性。新課標從語文課程出發(fā)提煉語文核心素養(yǎng)，將其歸為四個方面，即語言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習活動中提高自身的綜合素養(yǎng)，是值得我們不斷思考和探索的。六年級語文下冊第六組“難忘小學(xué)生活”主題活動中，要開展綜合性學(xué)習活動，尋找“成長足跡”。而校園文學(xué)社開展的是豐富多彩的第二課堂活動，是學(xué)校的文化窗口，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，學(xué)校要校園文學(xué)社準備為六年級學(xué)生籌備畢業(yè)典禮的“成長足跡”資料。筆者以校園文學(xué)社籌備活動為契機，創(chuàng)設(shè)并落實自編習作集活動，為學(xué)生提供實踐機會，以期提高學(xué)生的習作水平，優(yōu)化語文教學(xué)。

一、悉心傳授，熟知結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為時代呼喚的背景下，倡導(dǎo)學(xué)生獨特個性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師應(yīng)悉心傳授知識，并鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

作文集相當于一本書，而不是一張手抄報那么簡單，首先要利用校園文學(xué)社的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生參照語文課本、彩繪圖書等，以此熟知習作集的結(jié)構(gòu)。筆者采用開放式的教學(xué)活動，通過自主學(xué)習、團隊合作、思維碰撞、分享心得等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去研究，然后舉一反三，討論如何才能編好自己的習作集。例如，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習、對比、交流和分享，認為習作集一般由封面設(shè)計、蝴蝶頁、小作者簡介、編者的話、目錄、習作內(nèi)容和后記組成。在學(xué)生熟知結(jié)構(gòu)后，師生經(jīng)過一番艱難的討論一致決定要做好以下事項才能讓習作集綻放光彩：①重視封面設(shè)計。封面是把讀者帶入內(nèi)容的向?qū)В怀鲋黝}，大膽設(shè)想，富有童趣地運用色彩、圖案；②名字有個性。依個人喜好和個性給習作集取名字，鼓勵自擬，也可參照“采蜜集”“習作薈萃”“小荷初綻”等雅典的名字，字體書寫美觀，大而醒目；③“蝴蝶頁”宜空白。這是讀者打開書籍看到的第一頁，跟封面和封底分別黏在一起，不需只字片語；④“小作者簡介”宜簡潔。只需寫編者的基本信息和寫作特色；⑤“編者的話”有真情實感。要寫個人的創(chuàng)作意圖或提醒讀者的注意事項等；⑥目錄一目了然?！澳俊敝钙?，“錄”是對“目”編次。目錄中的頁碼要準確，由小到大排列，放在最后一步完成；⑦習作內(nèi)容要分類，按順序疊好。每一類別之間，應(yīng)制作一張簡單的手抄報，說明是什么類型的文章，再配上畫，讓讀者看起來清楚明了；⑧“后記”寫心得體會。心得要富有啟發(fā)性。通過開放式學(xué)習與研究，學(xué)生對習作集的結(jié)構(gòu)了然于心，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主人翁意識，提升他們的交流合作與審美鑒賞能力。

二、分類整理，修改潤色

作文教學(xué)的理念就是不拘形式，自主表達、自由表達、創(chuàng)造性地表達，只有這樣，才能寫出各自的獨特感受。自編一本好的習作集，內(nèi)容重于形式。選材的好壞直接影響作品的質(zhì)量，習作有優(yōu)劣之分，要引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)錄入。習作內(nèi)容以語句通順、中心突出、有童真童趣，融入了自己的真情實感或富有想象力、有創(chuàng)意的表達為佳，建議學(xué)生修改和潤色時盡量保留原文的特色。因為是記錄自己成長的足跡，盡管當時的想法幼稚可笑，但保留一份可貴的童真更重要。收集的作品文體不限，詩歌、記敘文、說明文、童話或應(yīng)用文等都可納入其中。

教師要引導(dǎo)學(xué)生精心編制，但不可代勞，學(xué)生才是學(xué)習的主體。經(jīng)過反復(fù)討論，讓學(xué)生選擇的素材集中在3～6年級，重點放在5～6年級寫的日記、周記、課后小練筆、讀書筆記、考卷中的習作和每學(xué)期必寫的習作。教師建議學(xué)生在十周左右的時間，認真制作與美化作品，習作數(shù)量控制在30～40篇。引導(dǎo)學(xué)生對收集的習作進行有效的分類，根據(jù)學(xué)生個人喜好、文體特點，可分成寫人、記事、寫景、狀物、詩歌、演講稿和書信篇等；根據(jù)年級進行分類；根據(jù)質(zhì)量分類，如優(yōu)秀篇、起步篇等；還可以根據(jù)主題分類，如“師恩難忘”“同學(xué)情深”“集體榮譽”“運動場上”等篇章進行編排。分好類了，就可著手修改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，課程標準在習作部分也提出“主動與他人交換修改”“培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力應(yīng)該是在有指導(dǎo)的情況下進行”。建議學(xué)生用四個星期時間，在同學(xué)、教師或家長幫助下進行交流合作、用心修改、全面加工、個性潤色。如更正錯別字、疏通句段、理清文章脈絡(luò)，用比喻、擬人等修辭手法使文章更加出色，用打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法使說明文表達更加準確。教師制訂并落實檢查制度，督促學(xué)習小組成員相互鼓勵并協(xié)助對方完成任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一段時間的分類整理與修改潤色，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，提高他們的口語交際、收集與整理素材、修改習作、編排作品等語文能力。

三、圖文并茂，凸顯特色

習作集要做得精美，就需要考驗每一個學(xué)生的耐心，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智和審美能力。一幅圖或花邊裝飾得當，會使習作集錦上添花，引導(dǎo)學(xué)生使用插圖，但要大小適中，不喧賓奪主，顏色也不宜超過四種，否則會給人眼花繚亂之感；空白部分，圖可以畫大些，而文章主體部分盡量少畫，如非畫不可，可用彩鉛筆淡淡地描繪，提醒學(xué)生不用蠟筆打底，否則，不僅會使紙面上的字難以看清，還給人臟亂之感；允許學(xué)生將整理的文章錄入電腦，用自己喜歡的電腦字體、下載的圖片，按一定比例巧妙插入文中，按需要添加頁眉和頁腳。習作集可手工制作，也可利用電腦編寫，不管用哪種方式自編習作集，都應(yīng)圖文并茂，凸顯特色，忌諱雷同。

校園文學(xué)社最大的優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮集體的力量，以此協(xié)助有困難的學(xué)生。要讓每個學(xué)生都能較好地編成一本習作集，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊精神，讓優(yōu)生樂意“結(jié)對子”幫扶后進生。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排、適時鼓勵，對后進生不離不棄。為了讓學(xué)生體驗成功的樂趣，可利用校園文學(xué)社強大的展示與評價功能，客觀、公正地選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳內(nèi)容獎”“小作家獎”等作品，給予學(xué)生適當?shù)莫剟睿瑢⑦@些作品在學(xué)校展區(qū)進行公開展示、開放給全校師生進行分享，可將優(yōu)秀范本彩印留給下一屆參考。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，給了學(xué)生自主、合作、自由創(chuàng)作的空間，從增強學(xué)生學(xué)習成就感入手，提升他們的創(chuàng)新能力。

語文綜合性學(xué)習是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習方式。筆者開展綜合性學(xué)習活動，利用校園文學(xué)社教學(xué)活動，將學(xué)生的學(xué)習自主性與團隊互促的編寫活動相結(jié)合，克服了常規(guī)習作教學(xué)帶來的局限性，由此說明，運用自編習作集是一種有效的途徑。而在實際運用過程中，教師應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，從“扶”到“放”，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)他們勇于嘗試與實踐，鍛煉學(xué)生收集整理、口語交際、審美鑒賞、文化傳承與理解、思維創(chuàng)新、團結(jié)合作等能力，以此循序漸進地提升學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

參考文獻：

[1] 張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：169.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責任編輯 黃 晶