劉紅霞

[摘 要]目前，閱讀課堂普遍存在師生對話質(zhì)量不高的現(xiàn)象。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要認(rèn)真傾聽、理解學(xué)生、有效互動，使課堂對話沿著既定的方向發(fā)展，促進師生、生生之間的多向、深入交流溝通，從而全面提升師生對話的實效，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂對話；閱讀教學(xué)；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0028-01

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間對話的過程。其中，師生對話是閱讀課堂對話的主要形式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生對話仍然普遍存在以教師為主、學(xué)生被動接受的局面。這不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。那怎樣才能真正提升師生對話的品質(zhì)呢？

一、認(rèn)真傾聽，把握對話方向

在閱讀教學(xué)中，沒有傾聽就沒有對話。這種傾聽不僅是耳朵傾聽，而且還有虛心的態(tài)度、專注的神情等。因此，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，既要關(guān)注學(xué)生的心理，又要關(guān)注他們對問題的理解認(rèn)知程度。只有這樣，才能對學(xué)生進行必要的點撥與指導(dǎo)，把握對話的方向，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

如，在教學(xué)人教版四年級下冊的《觸摸春天》一課時，在學(xué)生初讀課文并對課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問題：“請大家再讀課文，并說說文中哪些地方是讓你意想不到的？”學(xué)生讀了課文以后回答道：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡?！痹趯W(xué)生回答以后，教師接著追問：“如果當(dāng)時你就在那，看到這一幕，你想說什么？”教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言。 “天哪，我的眼睛不會是看錯了吧？”“她的眼睛雖然失明了，但是她的感知力好敏銳?。　彪S后，教師總結(jié)說：“你們真會洞察，千言萬語，其實可以濃縮成一個詞——”“奇跡！”學(xué)生回答道?！敖酉聛?，就讓我們一起來感受那奇妙的感覺吧！閉上眼睛，你們感受到了什么？……”在這樣的對話氛圍中，因為有了教師的認(rèn)真傾聽作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且能夠很好地把握對話的方向，提升了師生對話的品質(zhì)。

可見，在師生對話的過程中，如果教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，就不可能對學(xué)生的發(fā)言進行及時的反饋，課堂也就少了一份精彩與韻味。因此，教師要關(guān)注學(xué)生，并善于從學(xué)生的語言中捕捉有價值的信息，從而對癥下藥，提升閱讀對話的質(zhì)量。

二、理解學(xué)生，提升對話實效

在閱讀教學(xué)中，一般在學(xué)生回答問題后，教師就進行簡單的評價，這樣這一對話環(huán)節(jié)就結(jié)束了。這種對話顯然是低效的。要想提升師生對話的品質(zhì)，教師就要充分理解學(xué)生，理解學(xué)生的思維，站在學(xué)生的立場與角度上思考問題，這樣才能使師生之間的對話更為有效。

如，在教學(xué)人教版五年級上冊的《釣魚的啟示》一課時，教師讓學(xué)生自己讀課文，并從文中畫出讓自己感到困惑的地方。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學(xué)生找出了父親讓湯姆把鱸魚放回河里那段話，并提出了自己的問題：“爸爸為什么要讓湯姆把那條魚放回河里？這是湯姆好不容易才釣到的大魚啊！”聽了學(xué)生的發(fā)言，教師順勢說道：“你為湯姆感到可惜，是嗎？”“是?！薄澳悄銈冇X得爸爸應(yīng)該怎樣做呢？”“應(yīng)該讓湯姆留下那條魚，再說也沒有人知道。” ……“你們是怎樣看待爸爸呢？爸爸為什么要這樣做？這件事會對湯姆的一生產(chǎn)生怎樣的影響？” ……就這樣，基于教師對學(xué)生充分理解的前提下，師生之間展開了深入的交流與對話，收到了顯著的教學(xué)效果。

在師生對話過程中，教師要充分理解學(xué)生，理解學(xué)生心里的真實想法，理解學(xué)生的思維與觀點。只有這樣，才能為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與交流，使師生之間的對話更加有效。

三、有效互動，演繹精彩對話

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間的互動是一種單向的互動，彼此的情感交流幾乎為零，這不利于對話質(zhì)量的提升。要想使師生對話有效，教師就要從多元互動的方向著手，以真正提升對話的品質(zhì)。

如，人教版四年級上冊《給予是快樂的》一文，主要講了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”哲理。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以“給予是快樂的”為話題談?wù)勛约旱睦斫?。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學(xué)生說：“看到貧困地區(qū)的孩子沒有新衣服穿，沒有玩具玩，我就讓媽媽把自己的玩具、衣服寄給了他們，自己感到很快樂?！?……在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間的對話多向、深入，使閱讀課堂綻放出應(yīng)有的精彩。

在閱讀教學(xué)中，師生之間的多元對話需要學(xué)生的積極廣泛的參與。因此，教師要根據(jù)課文特點為學(xué)生營造出適宜的對話氛圍，使閱讀課堂綻放出應(yīng)有的活力，不斷提升師生之間對話的品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要明確對話的本質(zhì)，把握對話的方向，真正與學(xué)生進行交流溝通，以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）