沈小賢

[摘 要]低年級是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)采取科學(xué)的朗讀方法，通過比較發(fā)現(xiàn)、前后聯(lián)系、依托文本等手段幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]低年級；朗讀教學(xué)；統(tǒng)編教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0057-02

朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生積累語感，提升閱讀能力的重要渠道。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，各方面的學(xué)習(xí)還未定型，可塑性較強，是朗讀能力形成的重要時期。在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸由“讀得準”到“讀得好”，進而全面提升學(xué)生的朗讀水平。

一、比較發(fā)現(xiàn)，把握朗讀的基調(diào)

在低年段語文教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生都是站在單篇課文的視角上進行朗讀，以至于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所有的課文讀出來都是一個樣。因此，教師要鼓勵學(xué)生就不同的課文展開對比，幫助學(xué)生習(xí)得不同課文的朗讀基調(diào)，以使學(xué)生真正明白與掌握基本的朗讀技巧。

（一）分工朗讀，重在讀準

在低年段朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點，給學(xué)生進行明確的分工，一人讀，大家聽，并且在學(xué)生讀完以后要及時對學(xué)生進行指正，力求讀準。這樣教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，而且學(xué)生的朗讀水平也會得到整體提升。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，是一篇科普小詩，詩歌語言生動形象，簡潔明快，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩歌的時候，可以讓學(xué)生把這篇課文與以往學(xué)過的課文比較一下，并想想這篇課文與其他課文的區(qū)別是什么；然后，根據(jù)詩歌的特點，讓學(xué)生進行分工合作，每個學(xué)生分別朗讀一小節(jié)，注意把句子讀準確、讀流利。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生讀總起段，有學(xué)生讀關(guān)于蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的內(nèi)容。

這種有人讀，有人聽的朗讀形式對低年級學(xué)生來說很新鮮、很有趣，可以極大地激發(fā)他們的朗讀熱情。

（二）理解朗讀，重在讀好

怎樣才能真正把課文讀好呢？在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生在正確、流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，融入自己對課文內(nèi)容的理解，他們才能真正把課文讀好。因此，教師要鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出文章所要表達的感情來。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課，是學(xué)生接觸到的第一篇需要分角色朗讀的課文，學(xué)生們對文中的人物形象充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，就要鼓勵他們從讀好每個人物的語言開始，在讀小公雞、小鴨子的話的時候，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的語氣來朗讀，讀出自己對小公雞、小鴨子的喜愛之情。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學(xué)生讀出了可愛的語氣，有學(xué)生讀出了喜歡的感覺，有學(xué)生讀出了……

這樣的朗讀可以讓學(xué)生真正沉入文本中，弄明白每句話的意思，真正讀出文章的味道來，從而使學(xué)生更加喜歡朗讀。

二、前后聯(lián)系，把握朗讀的情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)往復(fù)又不斷提升的過程，在朗讀課文方面也同樣如此。教師要關(guān)注課文內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，鼓勵學(xué)生潛心會文，逐步讀出文章應(yīng)具有的情感與韻味。

（一）放手嘗試，讀好人物對話

在統(tǒng)編版低年段語文教材中，有許多童話故事。這些故事中的人物對話分明，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些課文的時候，要鼓勵學(xué)生大膽嘗試各種人物的讀法，從而促進學(xué)生對課文更好地理解與把握。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國開大會》一課中有一部分對話描寫：“狐貍奔來了，對狗熊說：‘你說一百遍，大會也開不起來?！疄槭裁矗抗沸軉??！驗槟銢]有告訴大家……是今天，還是明天，還是……”學(xué)生在分角色朗讀這些對話的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道下一句該誰來讀的現(xiàn)象。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生把對話多讀幾遍，并且嘗試著用不同的語氣來朗讀。只有在熟讀的基礎(chǔ)上，他們對不同人物的話語才會有更深刻的了解與認識。尤其是在讀“因為……”這句話的時候，一定要把狐貍說的話讀得有條有理。如此才能讓它的話更具說服力，令狗熊信服。文中像這樣的對話還有許多，教師只有讓學(xué)生真正讀好文中的對話部分，才能使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個整體的把握，進而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）自我對話，提升朗讀品質(zhì)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師與教科書編者對話的過程。倡導(dǎo)自我對話就是指在學(xué)生閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生把自己當成文本中的主角，引導(dǎo)學(xué)生進行自我對話。這樣，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，進而真正提升朗讀品質(zhì)。

如統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，主要講了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的事情。在朗讀課文的時候，教師可以鼓勵學(xué)生站在小魚、老牛、燕子的立場上，想一想假如小壁虎向自己借尾巴，自己最想讓小壁虎明白什么。學(xué)生大多會說：“不行啊，我要用……做……”明白了這一知識點后，學(xué)生在朗讀課文時就會有意識地把這些詞語讀清楚，從而讓小壁虎明白自己不能借給它尾巴的真正原因。如此教學(xué)，有了自我對話作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正站在文中人物的立場上來朗讀課文，學(xué)生的朗讀品質(zhì)才能得到提升。

三、依托文本，把握朗讀的脈搏

在統(tǒng)編教材中，不同的課文有著不同的特點。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，教師要仔細研究文本，并根據(jù)課文的具體特點對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠把握朗讀的脈搏，提升朗讀水平。

（一）借助提示語朗讀

在低年段教材課文中，有很多與朗讀有關(guān)的提示。教學(xué)時教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些提示語，以真正把握文本中人物的心理活動，讀好課文。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《棉花姑娘》一課，人物說話的語氣在文中表現(xiàn)得特別明顯。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，教師就可以充分借助課文中的提示語引領(lǐng)學(xué)生朗讀。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉……你還是請別人幫忙吧！”在學(xué)生進行朗讀的時候，教師要鼓勵他們抓住文中的提示語“請，對不起”進行有感情的朗讀；在讀棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰啊？”這句話的時候，要鼓勵學(xué)生抓住提示語“驚奇”讀出棉花姑娘的語氣。在語文教材中，像這樣的句子還有許多，教師要鼓勵學(xué)生仔細閱讀課文，并依據(jù)提示語讀出人物的神態(tài)與語氣來。如此教學(xué)，能讓學(xué)生在一次次的朗讀品味中獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（二）借助情境表演讀

低年段學(xué)生活潑好動，對一成不變，單一、枯燥的朗讀形式很容易感到厭煩。因此，教師不妨將學(xué)生放置于具體的朗讀情境之中，通過表演讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊《要下雨了》一課，是一篇科學(xué)童話，主要向?qū)W生介紹了要下雨時的自然現(xiàn)象，使學(xué)生能夠通過閱讀養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。文中的人物形象鮮明、語言生動。在朗讀這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生先自讀。在讀熟的基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體向?qū)W生展示要下雨時燕子低飛、魚兒吐泡泡的情境，然后讓學(xué)生分別戴上小白兔、燕子、小魚的頭飾，進行分角色朗讀。

這樣教學(xué)，有了直觀、生動、形象的情境作為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就進入到角色中。在這樣的朗讀氛圍中，學(xué)生對自己的角色將把握得更好，朗讀起來也更有感情。

綜上所述，在低年段朗讀教學(xué)中，教師要以新課標為指引，遵循課文的特點，并從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，鼓勵學(xué)生對比讀、帶著感情讀、分角色表演讀等。如此教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的朗讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）