孟凱

[摘 要]通過古詩詞教學(xué)提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，一直是語文教學(xué)的重點。教學(xué)蘇教版《游園不值》一詩，教師應(yīng)立足意義建構(gòu)，注重表達(dá)完整；立足情感建構(gòu)，注重情思交融；立足意象建構(gòu)，注重學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；名句建構(gòu)；意義建構(gòu)；情感建構(gòu)；意象建構(gòu)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0072-01

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中不僅明確要求小學(xué)生背誦古今詩文160篇（段），而且還在《附錄》中推薦70首必背古詩。其實對于古詩詞學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)以多寡為標(biāo)志，而應(yīng)以感悟運用為追求。因而對于古詩詞教學(xué)，尤其是其中所涉及的名句教學(xué)，應(yīng)重點以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的進行教學(xué)建構(gòu)。筆者以蘇教版五年級下冊《游園不值》一詩為例，淺析名句教學(xué)建構(gòu)策略。

一、立足意義建構(gòu)，注重表達(dá)完整

相對而言，傳誦越廣泛的名句，其意思越是通俗易懂。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句首詩，意思似乎一看就懂，不需要進行深入探究，這往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)难哉Z活動要求，還原名句中隱藏的細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們真正把內(nèi)心所理解的意思，用流暢的語言表達(dá)出來。

比如，這一名句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說其意思。方法有兩種：一是通過填空的方式，把名句中省略的內(nèi)容補上，即“春色滿園（用 ）關(guān)不住”；二是借助想象，將其緊縮的詞語補充完整，即“ 的紅杏 出墻來”。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能活躍他們的思維，讓他們的表達(dá)更完整，個性更鮮明。

案例中的詩句，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生很容易理解，教師可以通過給路徑的方式讓學(xué)生自己去嘗試解讀，嘗試?yán)斫?。這樣學(xué)生通過聯(lián)想與想象，反而能讓詩句解讀變得更富有意義。不過，這里教師需要注意的是，針對意義解讀，應(yīng)追求模糊解讀，而不應(yīng)過分精確。

二、立足情感建構(gòu)，注重情思交融

相對而言，名句的字面意義是有限的，但其中所隱藏的情感、意蘊卻是無限的。對于古詩名句來說，更需要我們進行深入解讀，通過情感建構(gòu)的方式，讓詩句所蘊藏的情感意蘊變得更為生動，讓學(xué)生能夠跨越時空與詩人進行對話。具體教學(xué)中，教師一方面要通過情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的情感體驗；另一方面也要及時篩選信息，使學(xué)生的情感能夠充滿理性。

如針對“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一名句，教師可以先通過視頻、畫面，乃至音樂的方式，喚醒學(xué)生對春天的體驗；接著，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，篩選與詩句緊密結(jié)合的信息，引導(dǎo)學(xué)生找到情思交融的路徑；與此同時，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述“滿”，展現(xiàn)春天的繁華；最后，提示學(xué)生借助相應(yīng)的動態(tài)想象“關(guān)不住”的情境，并從中感知那蓬蓬勃勃的生命力。通過這一系列情感建構(gòu)，再結(jié)合聯(lián)想、描述以及討論等方式，相應(yīng)名句就轉(zhuǎn)化成了一幅春意盎然的春景圖。

詩詞是富有情感的。如果直接從字面上解讀，只不過是文字的堆砌而已。只有讓學(xué)生將情感融入其中，通過現(xiàn)代手段進行想象與聯(lián)想，繼而將自己置于其中，把自己的情感融入其中，學(xué)生才能在頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅生動的圖景，進而理解詩詞的內(nèi)涵。

三、立足意象建構(gòu)，注重學(xué)以致用

古詩之所以成為名句，重要原因還在于其意象因后人的拓展運用而被賦予了更為廣泛的意義。因而在具體教學(xué)中，教師應(yīng)跳出名句本身，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，幫助他們重新建構(gòu)意象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種生活素材的感知，進行討論思考，從而得出理性認(rèn)識，并建立起符合學(xué)生主觀認(rèn)知的名句意象。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象春色滿園的景象，在感嘆之后告訴他們，這兩句詩不僅僅是描述春天的景色，還指新生事物一定會沖破重重困難，脫穎而出，蓬蓬勃勃地發(fā)展起來；然后，出示相關(guān)素材，如“種子沖破土層的禁錮”“海燕擺脫鳥巢的羈絆”……引導(dǎo)學(xué)生對照想象這些分別指什么，繼而讓學(xué)生逐漸明白“一枝紅杏出墻來”的意義；最后，再通過隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生在意象建構(gòu)中達(dá)成深刻的認(rèn)知理解。

針對古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足意象建構(gòu)，其策略需要跳出意象來解讀意象，通過出示相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生進行對照，拓展想象，從而使他們能夠跨越時空，與詩人進行面對面的交流。這樣可以有效豐富學(xué)生的情感體驗，也只有將學(xué)生的情感、表達(dá)技巧滲透在隨文練筆中，才能有效提升他們的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，對于小學(xué)古詩詞教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進行有效歸納，并結(jié)合相應(yīng)專題展開教學(xué)，讓名句教學(xué)經(jīng)歷句意表達(dá)、情感感悟、意象建構(gòu)的層層遞進的過程，變得更為活潑、生動，繼而使名句教學(xué)能夠真正貼近學(xué)生的生活與心靈，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）