盧秋賢

【摘要】本文論述低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)途徑，提出“先整體后部分”了解圖意、有序讀文字題、專項(xiàng)正面教育等具體做法。

【關(guān)鍵詞】了解圖意 有序指導(dǎo) 正面教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0117-02

讀題能力是審題能力的基礎(chǔ)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀題不漏字、不添字，能看懂與題目相對應(yīng)的圖畫意思，了解初步的數(shù)量關(guān)系并列式計(jì)算。這項(xiàng)能力看似較弱，但對于剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童而言，卻是從無到有的跨越。從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的老師都能夠深深地感受到，讀題能力的培養(yǎng)很重要，既要有步驟地訓(xùn)練，又要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)調(diào)控改進(jìn)。

一年級新生對事物充滿了新鮮感，也充滿了好奇心，秉持著幼兒階段唱唱、跳跳、畫畫、說說的粗線條學(xué)習(xí)模式，但孩子們普遍識字量不大，若要讓其懂得如何進(jìn)行數(shù)學(xué)讀題并完成相關(guān)練習(xí)，教師可以充分利用其前期的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)細(xì)節(jié)，總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，穩(wěn)步培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力。

一、“先整體后部分”了解圖意，確定要解決的問題，合理列式

小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課本中，看圖列式的內(nèi)容比較多，其主要分為兩大類：一類是需要解決的問題就在圖畫中直接標(biāo)示出來;另一類是出示完整的圖畫，不明確標(biāo)示問題，由學(xué)生根據(jù)圖畫分析事物之間的數(shù)量關(guān)系，列出不同的算式。

一年級學(xué)生以圖像與機(jī)械記憶思維能力見長。其讀題途徑直接通過視覺直觀感知理解，但由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們在讀題時(shí)往往會出現(xiàn)片面的情況。例如，有的學(xué)生只了解部分圖意，整體把握不準(zhǔn)確;有的讀題馬虎，沒有理順數(shù)量之間的關(guān)系，直接作答，失分情況明顯。

針對不足，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握“先整體后部分”的看圖規(guī)律。當(dāng)出現(xiàn)一幅列式計(jì)算圖畫時(shí)，首先問學(xué)生：“圖畫上有什么？” 然后指導(dǎo)學(xué)生添加數(shù)量進(jìn)行相關(guān)表達(dá)，讓學(xué)生對圖畫有整體感知。接著問：“你從中還知道哪些數(shù)學(xué)信息？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)評并提煉“部分?jǐn)?shù)”，理順“總數(shù)”與“部分?jǐn)?shù)”的關(guān)系;最后，尋找問題……長期堅(jiān)持這種有層次的指導(dǎo)，學(xué)生的讀題能力就能得到提高，做題速度與準(zhǔn)確率就能發(fā)生質(zhì)變。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成難度更大的“只出圖，不標(biāo)示問題”的看圖列式題練習(xí)時(shí)，在讀題階段就能準(zhǔn)確把握圖意并列式計(jì)算。

在這種看圖指導(dǎo)訓(xùn)練中，教師還要注意關(guān)于“空籠”“空箱”等類似圖畫的指導(dǎo)。例如，籠內(nèi)鳥兒均飛出，出現(xiàn)“空籠”圖畫時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀題就不能以定式思維展開，而應(yīng)詳略得當(dāng)——重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生遇到類似的問題時(shí)，觀察問號在哪，也就是問題是什么，這樣學(xué)生就會豁然開朗。如果沒有明顯的問題提示，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)，注意觀察需要填空的算式連接符號，如加號、減號……以及這些符號連接的某一數(shù)量，由此提煉出數(shù)學(xué)信息，理清思維再作答。

在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維入手，為后期逐步退化圖像，用文字表述圖意并做題做好鋪墊，也為進(jìn)入審題階段做好前期準(zhǔn)備。

二、有序指導(dǎo)學(xué)生讀文字題，提高讀題能力，降低失誤

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。在小學(xué)低年段，大量的看圖列式題型訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生從圖像思維向文字思考過渡。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)低年級中后期學(xué)習(xí)后，教師就可以逐漸淡化圖像的主導(dǎo)地位，即使有圖像，也僅僅起輔助作用。文字表述題型越來越多，對于培養(yǎng)低年級學(xué)生準(zhǔn)確讀題能力是個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師可以嘗試有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀文字題。

小學(xué)生讀題經(jīng)常出現(xiàn)漏字與誤讀的現(xiàn)象，一部分學(xué)生讀題囫圇吞棗，憑感覺做題。那么，在一年級聽教師讀題時(shí)，就要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊聽邊點(diǎn)出相應(yīng)的文字，合理控制時(shí)間，讓學(xué)生聽一題寫一題……這樣操作，既可以矯正小學(xué)生馬虎讀題的不良習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的識字量;二年級，教師可以在一年級訓(xùn)練基礎(chǔ)上加大難度——在教師讀題過程中，讓學(xué)生跟著點(diǎn)讀。這樣，學(xué)生能跟著老師的讀題，摸索著認(rèn)識題目生字，了解大概意思。但接下來不是讀一題寫一題，而是聽老師讀完所有題目文字后，學(xué)生再做題……長期訓(xùn)練，學(xué)生在做題過程中如果發(fā)現(xiàn)不明確的地方，他們會主動再次讀題。這樣，小學(xué)生的讀題能動性在教師的梯度指導(dǎo)中被激發(fā)了，開啟了高層次學(xué)習(xí)的大門。漸漸的，在低年級的后期讀題指導(dǎo)中，應(yīng)讓“點(diǎn)讀”這種輔助方式逐步淡出，改用讓學(xué)生先嘗試出聲音讀題，邊讀邊圈出關(guān)鍵詞或重要的數(shù)量，簡要分析數(shù)量關(guān)系再做題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》的課后題“找規(guī)律，圈出接著擺的圖案”時(shí)，筆者先讓學(xué)生伸出食指，然后再開始一個(gè)字一個(gè)字地讀題目要求：“接著擺什么？圈出正確答案。”跟隨著老師的讀題內(nèi)容學(xué)生點(diǎn)出相應(yīng)的字，然后讓學(xué)生按順序點(diǎn)第一幅圖畫中的事物并說出名稱——“牛奶、可樂、可樂、牛奶、可樂、可樂……”，從中尋找規(guī)律，并圈出正確圖案。但在指導(dǎo)學(xué)生完成二年級下冊《圖形的運(yùn)動（一）》的練習(xí)時(shí)，筆者僅僅是讓學(xué)生跟著老師的閱讀聲一次點(diǎn)讀完題目要求：“哪些魚可以通過平移與紅色小魚重合？把它們涂上顏色?！比缓笞尯⒆觽冏灾髋袛嘧鲱}，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師巡堂指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥、集體評講，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生步入中高年級自主讀題、自主答題做好鋪墊。

三、多方法正面教育，培養(yǎng)精準(zhǔn)讀題能力，提高答題正確率

正面教育，是指以正面事例或正面鼓勵(lì)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的意識。這種教育方式運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)讀題能力上非常有效。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡老師用夸獎(jiǎng)的語言、直觀的物象及淺顯的故事等手段進(jìn)行教育，為了在低年段提高小學(xué)生讀題的準(zhǔn)確率，筆者采用了語言表揚(yáng)、展示優(yōu)秀作業(yè)、自編正面故事、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方法對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)正面教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)讀題能力。

例如，為改正學(xué)生讀題粗心大意的不良習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了積分獎(jiǎng)勵(lì)的方案鼓勵(lì)學(xué)生精準(zhǔn)讀題。但凡作業(yè)得滿分者，筆者都會在作業(yè)本的首頁空白處印上小紅旗，一面紅旗積一分，學(xué)期結(jié)束后根據(jù)不同的積分范圍設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)讀題、準(zhǔn)確答題的正面鼓勵(lì)。在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，孩子們讀題時(shí)，集中注意力認(rèn)字，細(xì)細(xì)思考題目要求。為了實(shí)現(xiàn)滿分的目標(biāo)，孩子們還會自覺地翻閱課本，回顧今天所學(xué)的內(nèi)容，比較是否與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識有聯(lián)系，厘清求的是哪種數(shù)量關(guān)系。有家長反映，孩子有時(shí)在聽完家長讀題后，還會跟他們研究題目要求，說出自己的理解，遇到模棱兩可的情況，他們會據(jù)理力爭，還會主動向老師求教，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性。通過激勵(lì)機(jī)制，提高了學(xué)生的表述能力和精準(zhǔn)讀題能力，大大提高了孩子做題的準(zhǔn)確率，進(jìn)而養(yǎng)成慎思、善學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生的讀題習(xí)慣各有不同，但綜合長處、生動鮮明的正面宣傳，能潛移默化地引領(lǐng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，并互相模仿，探究讀題技巧。例如，在進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字量很大，已經(jīng)能自主讀題，而且還能邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞和重要數(shù)量，可以把文字題目化繁為簡，提高讀題準(zhǔn)確率。于是，筆者把這種好的讀題經(jīng)驗(yàn)編成故事，通過動態(tài)的畫面演示出來：孩子們，咱們班有位非常位能干的小朋友，他能把長長的題目給讀短，你們想知道他是怎么讀題的嗎？大家請看題目——“美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？”這位同學(xué)圈畫出重要數(shù)量就是“14名女生”和“男生少5人”，這樣，題目的信息“男生數(shù)量少”就一目了然，要求男生數(shù)量，即列式14-5=9（人）。瞧！這位能干的同學(xué)是誰??？讓我們用掌聲表揚(yáng)他……誰還有不同的讀題方法，可以告訴老師，下回老師也編編你的讀題故事讓大家向你學(xué)習(xí)……通過編故事這種有趣的正面教育，學(xué)生就會有目的地通過圈畫、畫圖、糾錯(cuò)等方式自主讀題，愿意與大家分享自己獨(dú)特的讀題方法，進(jìn)而提高學(xué)生精準(zhǔn)讀題的能力。

總之，學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)直接影響到其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“學(xué)而有法，教無定法”，教師不僅要遵循循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律推進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)程，而且還要有精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)讀題的能力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子受益終身。